Каталог :: Туризм

Курсовая: Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников

        САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ        
                             КУРСОВАЯ РАБОТА.                             
 тема: «Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников». 
     Выполнила: Малюгина К.В.
                                              Ф - т культуры 4 к. – 2 гр.
                           Проверила: Бутенко                             
                              
                          САНКТ – ПЕТЕРБУРГ 2003                          
     СОДЕРЖАНИЕ:
     1.       ВВЕДЕНИЕ – 4 – 11 
     2.       ГЛАВА 1 – 4 - 11 
     3.       ГЛАВА 2 – 11 – 14 
     4.       ЗАКЛЮЧЕНИЕ – 14
     5.       ЛИТЕРАТУРА - 15
     1.Введение:
     -Актуальность исследования.
Все впечатления, которые ребёнок получает об окружающем мире, оставляют
определённый след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся.
Память лежит в основе способностей ребёнка и является условием учения,
приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и
долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой
долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато
так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно
развита кратковременная и оперативная виды памяти.
Экскурсии помогают развитию памяти. В данной работе мы рассмотрим аспекты и
методики процесса запоминания у детей младшего школьного возраста в процессе
экскурсионного обслуживания.
     -Проблема исследования.
Для детей младшего школьного возраста необходим особенный подход в проведении
экскурсий, подход прежде всего развивающий память, а это не всегда
учитывается разработчиками экскурсий.
     -Цель исследования.
Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому,
определяя память и её продуктивность по различным параметрам, целью данного
исследования является выявить специфику предложенных методов и рекомендаций
по экскурсионному обслуживанию младших школьников, связанных с развитием и
усовершенствованием памяти.
     -Задача 1.
Анализ литературы по экскурсионному обслуживанию младших школьников.
     -Задача 2.
«Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников».
     -Задача 3.
Разработать рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников
связанных с деятельностью памяти.
     -Объект, предмет исследования.
1) Память.
2) Специфика экскурсионного обслуживания детей младшего школьного возраста.
     -Теоретическая значимость работы.
1) Определения памяти младших школьников.
2) Влияние экскурсий на развитие памяти.
3). Рекомендации, по улучшению памяти.
- Практическая значимость  работы.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования
полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях
для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения
продуктивности запоминания материала.
     2. Глава 1:
     1.1  Исследование индивидуальных особенностей памяти
отечественными
и зарубежными исследователями.
Интерес к проблеме памяти проявляется в древности. Платона и Аристотель
осмысливали эти вопросы с философской позиции. Древнегреческие философы
считали, что ум человека можно уподобить восковой  дощечке для письма, на
которой запечатляются происходящие события.
Проблеме развития памяти уделялось внимание советскими и зарубежными
психологами. Одна из работ – исследование Геллет (1909г), проводившего опыты
над самим собой и двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности
памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних
работ - исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей
дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования
развитию памяти на слова.
В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух
видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного
возраста.
Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов,
предъявляемые в одиночку и парами В исследованиях Н.А.Корниенко (1955)
сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.
Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ:
монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой в обобщающих
трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона(1952),
Хавланда(1951).
Большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с
возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность
удерживания заученного материала.
Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти,
проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание однозначных
чисел учащимися начальной и средней школы.
Результаты всех этих исследования показали, что все люди по способности
запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие
материал. Память людей различается по нескольким параметрам: скорости,
прочности, длительности, точности, объему заполнения.
Говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую
недифференцированную характеристику  памяти можно выделить также уровень
развития у каждого человека по ее видам.
Иногда одному человеку, для того чтобы лучше запомнить материал необходимо
его прочесть,  т.к. при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на
зрительную память, то другому легче опираться на слуховую память и
акустические образы. Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и
ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание
какими-либо движениями.
Возможности памяти лишь отчасти отражают врожденные свойства человеческого
мозга. В значительной степени память можно развить путём систематической
тренировки и об этом свидетельствуют многие приводимые примеры. Значение для
высших проявлений памяти имеет общий уровень эрудиции человека, позволяющий
связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями.
     1.2 Понятие экскурсионного обслуживания, памяти.
     **Экскурсия (от лат. excursio - выбегание, вылазка) - коллективное
посещение достопримечательных мест, музеев и прочих с учебной или
культурно-просветительной целями; часто сочетается с туризмом. Ботаническая
экскурсия. Загородная экскурсия. Дальняя экскурсия (на далекое расстояние).
     Память - это основа психической жизни. Это волшебная шкатулка,
которая сохраняет прошлое для нашего будущего. Любая простая или сложная
деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти.
Существует запас слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти всю
жизнь - это долговременная  память. Если информация хранилась
недолго: секунды или минуты - это кратковременная память.
     Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных
свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить
информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют
процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание,
воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и
непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и
долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная
или аффективная (память "чувств"), образная и словесно-логическая.
     1.3            Характерологические особенности возраста.
                   Младший школьный возраст (6-10 лет).                   
     *Этот возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный
возраст связан с изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми.
Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые
чувствует себя занятым по настоящему важным делом.
В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное
развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются
функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника
преимущественно проходит в процессе обучения.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых
отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых
видов деятельности (учения).
В этот период представляется больше возможностей для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности. Младший школьный возраст
- период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой жизненной
функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:
доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного
возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к
усвоению, важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и
в будущем.
Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная
слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Исследования
показали, что эта возрастная слабость (когда даже
________________________________________________________________
     
  1. Выготский Л.С. Психология личности. – М., 1982 г., с.165.
2. Большой энциклопедический словарь – М., 1964 г., с.340 - 522. небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость. На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики. Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет свойственной их возрасту речевой активности. На уроках иностранного языка они охотнее пробуют применять новую лексику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических “тормозов” подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку можно говорить об особой возрастной чувствительности. В этом возрасте проявляется особый интерес младшего школьника к вычислениям, счету в уме, но это не показатель математических способностей. Математик, академик А. Колмогоров отмечает: “ Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими”. Успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития. Действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у ребенка - еще неизвестно. Некоторые дети, начиная младшего школьного возраста, обнаруживают легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется конкретный, содержательный анализ, дети испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей. 1.4 Экскурсионное обслуживание младших школьников турфирмами Санкт-Петербурга. 1) Турфирма «БСК – ТУР». Одним из основных направлений турфирмы “БСК-ТУР” является детский групповой познавательный отдых в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, по России, в Болгарии и Великобритании. - Оздоровительный отдых в пансионате “Дюны”, расположенном в курортной зоне Санкт-Петербурга на берегу Финского залива. Песчаные пляжи и свежий морской воздух, отличное питание и проживание в комфортабельных номерах позволят детям набраться сил. - В Лужском районе Ленинградской области на базе Агропромышленного предприятия “Северная Звезда” совмещение трудовой практики (на Калгановском конном заводе с приобретением первичных навыков езды на лошадях; работой на молочной ферме; полевыми работами; занятиями в автопарке) с оздоровительными процедурами (на базе республиканского специализированного глазного санатория) и отдыхом. Чистейший воздух соснового бора и общение с животными оздоровят детей физически и морально. - В общую программу отдыха входят экскурсии по достопримечательным местам Санкт-Петербурга, Пскова, Новгорода. - Предложение фирмой детских групповых туров в Болгарию на Черное море. - БСК-тур предлагает специальные образовательные программы для младших школьников. Это интенсивная языковая практика и каникулы в Великобритании в г. Гастингсе, историческом и курортном городе на южном побережье пролива Ла- Манш в 1,5 часах езды от Лондона. Международный языковой центр располагает просторными аудиториями; аудио- и видеооборудованием для занятий английским языком; все условия для отдыха и занятий спортом.

2) Турфирма «Лира».

Около пяти лет назад родился совместный проект турфирмы "Лира" и молодежной группы "Бумеранг", предпологающий использование разведческой практики в работе с детьми. Приоритетные направления деятельности: развитие системы туристических поездок, включающих в себя оказание социально-психологической помощи, проведение активного, творческого досуга, а так же спортивно-оздоровительного развития.

-Уникальные программы детского отдыха.

Разработаны для развития физических, умственных и психологических способностей ребенка в сочетании с активным отдыхом. В программе используются методики, позволяющие развивать личностные качества ребенка через интеллектуально-познавательные и ситуационно-психологические игры. Эти методики позволяют ребенку избавиться от комплексов, научиться общаться в коллективе, почувствовать себя значимым - то есть стать более свободной, развитой и сознательной личностью. Под руководством опытных инструкторов дети получат навыки поведения в лесу, в экстремальных ситуациях, в оказании первой медицинской помощи, в дневном и ночном ориентировании. Происходит обучение технике безопасности в пешем и водном походе, основам альпинизма, применения на практике морских узлов, типов костров и разведения их в любую погоду.

3) Турфирма «Астра – тур»

- Детский лагерь «Чайка».

Супер-программа на майские каникулы: "В гостях у Гарри Поттера"

1 день. 1 мая

Легенда смены. Игры на знакомство, командное сплочение. Распределение по факультетам. «Что было бы если.» творческий вечер. Оформление комнат. Огонек « Фантазия». Вызываем духа откровенности.

2 день.2 мая

Мачта. Игра «Волшебная палочка». «Пропавшая экспедиция» - игра на знакомство с местностью. « Чудеса левитации» - интеллектуальная игра. Тур.тренинг.- техника безопасности. Свеча.

3 день. 3 мая

. «7-ое небо» - спортивно - туристическая игра. « Министерство магии» - игры на внимание и сообразительность. Игры на свежем воздухе. «Бестиарий» - выставка необычных вещей. Огонек «Тайная встреча».

4 день. 4 мая

Начало «тайной переписки». «Морская баталия» - игра на местности. « Перевоплощение» - конкурс масок. Праздник «Просто так». Костер. Свеча.

5 день. 5 мая

Окончание «тайной переписки». Подведение итогов. Награждение. «Заборы». Игра «Ромбы». Закрытие легенды смены.

-Тематические экскурсии по Петербургу и пригородам для младших школьников.

"Как возник наш город"

В доступной форме детей знакомят с первой площадью, первым домом, первым научным центром города. Посещение Летнего сада и "Домика Петра I". (Продолжительность - 3 часа.)

"Знай и люби свой город"

Дети знакомятся с парадными площадями города, Невским проспектом, набережными Невы, зданиями и памятниками, которые считаются символами города. (Продолжительность экскурсии - 3 часа.)

"Мосты повисли над водами"

Дети познакомятся с большими и малыми мостами, переброшенными через Неву, с оградами и фонарями мостов, узнают об истории строительства и конструкции мостов Петербурга. (Продолжительность –3 часа.)

«Мифы Древней Греции на берегах Невы»

Экскурсия знакомит со скульптурным убранством города, где в камне и бронзе застыли античные боги и герои. Детей познакомят со статуями Посейдона и Геркулеса, Флоры и Гермеса, Афиныи Марса, с колесницами Аполлона и Ники, скульптурными группами "Похищение прозерпины" и "Антей и Геракл". (Продолжительность –3 часа.)

«Львы стерегут город»

Львы, сфинксы, грифоны стали символами города. Детей познакомят с этими существами в скульптурном убранстве Петербурга, расскажут истории и мифы, связанные с ними. (Продолжительность –3 часа.)

"Каменное убранство города"

Рассказ пойдёт о местах добычи и способах обработки камня - гранита, мрамора, пудостского камня и других материалов.Посещение Горного музеея.

"Петербургские сказочники"

Знакомство с петербургскими адресами и творчеством сказочников - Пушкина, Крылова, Чуковского, Маршака, Хармса. Посещение памятника Крылову в Летнем саду. (Продолжительность –3 часа.)

"О чём рассказывают храмы?"

Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах, мечетях, костёлах, синагогах, знакомят с символикой, традициями разных религий. Посещают один из храмов. (Продолжительность –3 часа.)

"Сказки Северного леса"

По дороге в Токсовский зубропитомник детям рассказывают о деревьях, кустах и травах, о работе озеленителей и выпускников Лесотехнической академии. В лесу детей знакомят с растениями и удивительными скульптурами, созданными из умирающих деревьев, а также с зубрами в Токсовском зубропитомнике. (Продолжительность –6 часов.)

4) Агентство "Детский отдых ".

Агентство "Детский отдых" создано в 1999 году. Родителей, желающих отправить своих детей не в Крым, на Юг или за границу, а Ленинградскую область - в экологически чистые, живописные и здоровые места много, но отсутствует информация о том, где расположены лагеря, сколько стоит путёвка, какие программы детского отдыха реализуются в лагерях.

Агентство подготовили 30 лагерей, с реальными ценами на путевки, в отличии от цен, устанавливаемых турфирмами, продающими коммерческие путевки в детские лагеря Ленобласти.

Агентство предлагает организованный отдых детям Санкт-Петербурга в других регионах страны. Офис Агентства находится в центре Санкт-Петербурга, с наличием не только информационного, но и наглядного материала (фотоальбомы и видеокассеты), предоставленного лагерями.

3.Глава 2:

2.1.Рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников.

****Детям младшего школьного возраста свойственна непоседливость, но только игры их могут удержать на месте. Рекомендации, предложенные в данной работе, основываются на проведении игровой формы с детьми для развития памяти. Они наиболее по результативности плодородны, эффективны и интересны.

1) Методика «диагностика опосредованной памяти».

Эту методику следует использовать во время экскурсии по городу.

Экскурсовод раздаёт детям бумаги и ручка. И говорит: «Сейчас я буду называть вам разные слова и предложение и после этого делать паузу ( имеется в виду рассказ о достопримечательностях). Во время этой паузы вы будете на листе бумаге рисовать или писать что-нибудь такое, что позволит вам запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла».

Детям последовательно одно за другим рассказывается о объектах экскурсии.

После небольшого описания экскурсионного объекта экспериментатор делает паузу в 20 сек.

Оценка результатов.

За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи отрывка испытуемый получает 1 балл.

Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения. Минимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

2) Игровой – экскурсионный  тренинг для развития памяти у младших школьников.