Каталог :: Психология

Курсовая: AgressAA

     СОДЕРЖАНИЕ
     

Введение

4

Глава 1. Теоретический анализ проблем исследования агрессии.

6
1.1. Анализ определения понятия агрессии.6
1.2. Теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека.8
1.2.1. Психоаналитический подход.11
1.2.2. Этологический подход.12
1.2.3. Фрустрационная теория.13
1.2.4. Когнитивный подход.15
1.2.5. Теория социального научения.16

Глава 2. Методы изучения агрессии.

19
2.1. Опросники.19
2.2. Архивные исследования.20
2.3. Анкеты.20
2.4. Оценивание другими.21
2.5. Проективные методы.21
2.6. Методы с использованием наблюдения.22
2.7. Лабораторные наблюдения.23

Выводы.

27
Глоссарий.30
Аннотация.31
Список использованной литературы.34
ВВЕДЕНИЕ Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. ( Бэрон Р., Ричардсон Д. 1998.) Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований. Психологи отмечают, что в наше время мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессивностью. Статистика свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга, причиняют боль и страдание своим ближним. Сведения о проявлении насилия в другие времена и в других местах говорят о том, что в жестокости и насилии, царящих в нашем мире, нет ничего из ряда вон выходящего. Вопрос, почему люди действуют агрессивно, занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривался с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии и религии. В связи с этим можно отметить актуальность изучения проблемы человеческой агрессии. Она предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение. Проблеме изучения агрессии посвящено много исследований. Самое раннее теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии предложено З.Фрейдом (1920), рассматривает агрессивное поведение как врожденное. В своих работах Лоренц (1966, 1964) писал что, агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Согласно данным теориям агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Д.Доллард (1939) и его коллеги, считали, что у индивида пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Миллер (1948) предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к другим людям. В теории социального научения Бандуры(1973), агрессия форма поведения, усвоенного в процессе социального научения. Берковиц (1984) рассматривал эмоциональные и когнитивные процессы лежащие в основе агрессивного поведения. Цель работы: теоретический анализ понятия агрессия, основных подходов к её изучению и методов её диагностики. Исследуемая проблема: агрессия, её влияние на жизнедеятельность человека. Задачи работы: 1. теоретический анализ понятия агрессии; 2. теоретический анализ подходов к изучению агрессии; 3. рассмотреть экспериментальные исследования агрессии; 4. ознакомится с основными методами диагностики агрессии. Структура работы: работа состоит из введения, 2 теоретических глав и заключения. Текст представлен на 35 страницах. Глава 1 Теоретический анализ проблем исследования агрессии. 1.1. Анализ определения понятия агрессии. Термин "агрессия" издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. В настоящее время ближайшими по смыслу словами к термину "агрессия" являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности. Берковиц (1982) обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то, как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать всё по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем. (Берковиц Л., 2001) Басс (1961) предложил определение агрессии – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Берковиц (1974) считал, чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерения обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Зильманн(1979) его точка зрения, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. ( Бэрон Р., Ричардсон Д. 1998.) В настоящее время принимается следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют, или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту. ( Психология, 2001) Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. (Немов Р.С., 1994) “Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений: - целевая агрессия; - инструментальная агрессия. Целевая агрессия выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Инструментальная агрессия совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Агрессивные проявления различаются по своей структуре: 1. По направленности: - Агрессия, направленная вовне; - Аутоагрессия - направленная на себя. 2. По цели: - Интеллектуальная агрессия; - Враждебная агрессия. 3. По методу выражения: - Физическая агрессия; - Вербальная агрессия. 4. По степени выраженности: - Прямая агрессия; - Косвенная агрессия. 5. По наличию инициативы: -Инициативная агрессия; -Оборонительная агрессия. 1.2. Теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. (Психология, 2001) Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Рассмотрим, какой акт поведения можно считать агрессивным. Румянцева Т.Р. (Психология, 2001) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1. когда имеют место губительные для жертвы последствия; 2. когда нарушены нормы поведения. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. По мнению Й. Заграфовой, податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации: - усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения; - усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность. Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится: 1. Врожденным побуждениям и задаткам; 2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3. Познавательным и эмоциональным процессам; 4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением. Рассмотрим наиболее известные теоретические положения. 1.2.1. Психоаналитический подход. Основоположником теории влечения является Зигмунд Фрейд (1920). Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и в произведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. (Фрейд З.,1991) Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию. 1.2.2. Этологический подход. Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Ло-ренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно К.Лоренцу (1966,1964), агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: 1. количества накопленной агрессивной энергии. 2. наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии. Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления. (Лоренц К., 1994) 1.2.3. Фрустрационная теория. Эта теория, предложенная Д.Доллардом(1939), противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: - фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; - агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: 1. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели; 2. сила препятствия на пути достижения цели; 3. количества последовательных фрустраций. То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “сме-щение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению, к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998) Миллер (1948) внес поправки в первое положение теории: Фрустрация порождает различные модели поведения, а агрессия является лишь одной из них. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998) Миллер (1948) предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии – то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Он предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1. силой побуждения к агрессии; 2. силой факторов, тормозящих данное поведение; 3. стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрированным фактором. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрированным агентом. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором. Теория Миллера вызвала много споров. Зильманн (1979) писал, что модель целиком строится на допущении того, что подавление агрессии генерализуется в меньшей степени, чем побуждение к агрессивному поведению. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998) С момента своего появления теория фрустрации – агрессии интересовала многих ученых. 1.2.4. Когнитивный подход Агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной. ( Берковиц, 1989) Агрессия задействует важные когнитивные процессы или же их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение (Берковиц,1984) (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998) Берковиц (1965,1969,1983,1988,1989) внес наиболее значительные поправки и уточнения в фрустрационную теорию. 1. Фрустрация – один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению, скорее создают готовность к агрессивным действиям. 2. Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом. 3. Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию), есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов. 4. К ослаблению агрессивного побуждения приводят, успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии. 5. Невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии. 6. Уровень и непредвиденность фрустрации порождают негативные эмоции, их наличие необходимо для возникновения агрессивных намерений. 7. Повлечет ли фрустрация за собой агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов, и от его эмоциональной реакции на них. (Берковиц Л.,2001) 1.2.5. Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Бандурой (1973) (Хьелл Л., Зиглер Д.,1997). С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1. Способов усвоения подобных действий; 2. Факторов, провоцирующих их появление; 3. Условий, при которых они закрепляются. Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Само поощрение и само наказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины: 1. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий). 2. социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы: -Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; -Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; -Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия. Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3. Жертвы должны обладать мотивацией из бегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).

Глава 2

Методы изучения агрессии. Научное исследование агрессивного поведения порождает ряд проблем, потому что интересующее исследователя поведение опасно. Недопустимо применять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред. Поэтому для исследования агрессии безопасным и одновременно строго научным способом разработаны методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда. 2.1. Опросники Самый прямой метод – просто опросить людей, опросники позволяют непосредственно задавать вопросы. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые из них посвящены общей агрессивности, другие предназначены для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности. Эверил (1982) указывает на преимущества опросников при изучении поведения, неприемлемого или не поощряемого в данной культуре. Он утверждает, что опросы являются лучшим способом для изучения поведения и эмоций, в которых люди, может быть, не хотят признаваться. (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.2. Архивные исследования Архивные исследования состоят в сборе информации из публичных источников. Например, сведения дорожной полиции, статистика преступности. Изучение архивных данных позволяет исследователю получить информацию, не обращаясь непосредственно к людям, которых он хочет изучить. Сведения, собранные в архивах, скорей всего будут отличаться сравнительно высокой степенью объективности и беспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя данных потребует кропотливого труда. (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.3. Анкеты В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях. Штраус(1979) и Штайнметц(1977) применяли анкеты в исследовательской программе, предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье. Их стандартный опросник «Шкала тактики поведения в конфликтах», состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Респонденты указывают степень, с которой они или члены их семьи проявляли данное поведение в отношениях друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю одновременно определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессивных действий со стороны других людей. Иногда опросники, предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности. Такие опросники являются, в сущности, разновидностью личностных тестов. Наиболее часто употребляется тест Басса – Дарки (1957). (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.4. Оценивание другими Еще один вид вербальной информации – оценивание другими - состоит в том, что человека, оценивают люди, отличные от него. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Оценивание обычно делаются людьми знакомыми с поведением испытуемого (родители, друзья). Преимущества такого оценивания в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным. Паттерсон (1977) приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей: 1. Родители зачастую не обращают внимание на поведение, которое может заинтересовать исследователя. 2. Родители склонны переоценивать позитивные и недооценивать негативные тенденции в поведении детей. (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.5. Проективные методы Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Наиболее часто используются два проективных метода – Тест математической апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха. Тест математической апперцепции состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке. В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или, о чем ему напоминают. Одна из главных проблем при работе с проективными методами, что они могут быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух человек, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема ставит серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии. (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.6.Методы с использованием наблюдения. Эти подходы предусматривают «прямую запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения» (Bertilson,1983). Наблюдения могут проводиться как в полевых условиях, так и в лаборатории. Независимо от того, каким образом осуществляется наблюдение, главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вред поведение. Существует целый ряд методик, используемых при проведении систематических исследований в полевых условиях. Одна из наиболее общеупотребительных методик заключается в том, что водителям, остановившимся у светофора, при загорании зеленого света мешают возобновить движение. Затем наблюдают за их реакцией, которая выражается в характере подаваемых ими звуковых сигналов, в вербальных комментариях, жестикуляции. В методиках, основанных на прямой конфронтации, ассистент экспериментатора грубо провоцирует испытуемых, толкая при посадке в общественный транспорт или влезая перед ними в очередь. Эти методики обеспечивают высокую степень реализма, что позволяет получать валидные измерения агрессии, но использование этих методик связано с серьезными этическими проблемами и поэтому требует от исследователя осторожности и чувства меры. (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) 2.7. Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения агрессии, состоит в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. 1.Экспериментатор может аккуратно управлять характером происходящих в лаборатории событий, так же как и определяющими их условиями. Часто бывает легко добиться систематической манипуляции факторами, которые предполагаются значимыми для агрессии. 2. Исключается любая возможность причинения вреда испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знакомятся с характером действий, которые их попросят предпринять. Во время обсуждения дается полное и детальное объяснение исследования и его основное предназначение. Эти принципы решают этические проблемы, которые возникают при изучении агрессии. Лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий, чем остальные подходы: визиты испытуемых назначены на определенное время, и проявление агрессии могут быть вызваны у них со сравнительно высокой частотой. В естественной обстановке акты агрессии нередко стоят далеко друг от друга как во времени, так и в пространстве. Для исследования агрессии в лабораторных условиях были разработаны разнообразные методы. Большинство из них относится к одной из четырех категорий: 1. «игровые» меры; 2. вербальное нападение на других; 3.»безопасное», не приносящее вреда нападение на другого человека; 4.»якобы причиняющее вред» нападение. 1. «Игровые» меры агрессии, сравнительно безопасный метод наблюдения агрессивного поведения в лаборатории. Предусматривает нападение индивидов (обычно детей) на различные неживые объекты (например, на надувную куклу Бобо). Впервые этот метод применил Бандура с коллегами (1963 а). Это особенно эффективно при изучении при изучении процесса усвоения индивидом агрессивных моделей поведения. Когда цель исследования – выявление факторов, способствующих актуализации этих, уже усвоенных реакций, их ценность незначительна. 2. Измерение уровня вербальной агрессии. Этот метод вполне безопасен и дает возможность получить количественно выраженные данные об уровне агрессии. Вербальная атака является широко распространенной формой агрессивного поведения, а те ограничения, которые удерживают индивидуума от обращения к невербальным формам агрессии, на нее не распространяются, ее нетрудно вызывать и изучать в лабораторных условиях. Измерения вербальной агрессии валидны лишь в том случае, когда комментарии или оценочные суждения испытуемых могут причинить реципиенту какой нибудь вред. 3. Прямая физическая агрессия, вред без ущерба. Это один из наиболее часто используемых методов изучения агрессии предусматривает прямое физическое нападение на живую жертву. Действия испытуемых при таких нападениях сильно напоминают действия, совершаемые агрессорами в реальных условиях, а сами испытуемые имеют полную свободу выбора относительно того, как вести себя с жертвой – агрессивно или нет, подобные процедуры обладают определенными достоинствами. Отрицательный момент, есть некоторая вероятность того, что жертве все-таки может быть причинен реальный вред и того что испытуемые могут расценить свои действия как игровые. Более распространены лабораторные методы изучения физической агрессии, основанные на том что испытуемые, сознательно введенные в заблуждение экспериментаторами, действуют, искренне веря в то, что они могут каким-то образом причинить реальный вред другому человеку, хотя на самом деле это не так. Существует несколько версий таких процедур. Басс (1961) испытуемые «наказывали» другого человека (в действительности ассистента экспериментатора) разрядом электрического тока всякий раз, когда тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно сформулированного задания. В экспериментах Берковитца (1962,1964) в основе которых лежит аналогичная процедура, испытуемые назначали другому человеку наказание в виде электрических разрядов различной мощности, оценивая, таким образом, успешность выполнения «учеником» данного ему задания. В процедурах Тейлора (1967) пары испытуемых участвовали в соревнования на время реакции, и после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку мощность удара получаемого проигравшим, определяли сами испытуемые, то она и служила показателем агрессии. Перед исследователем, интересующимся человеческой агрессией, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Оптимальный метод или подход должен определяться конкретной проблемой, интересующей исследователя. Экспериментальные методики позволяют нам делать более точные выводы о причинно – следственных связях, не исключено, что они будут неприемлемы при изучении некоторых видов агрессивного поведения (например, плохого обращения с детьми, криминальной агрессии). Лабораторные методы дают исследователю возможность наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересующее его поведение, не всегда возможно или этично проводить исследование в рамках лабораторной ситуации. Ни одно исследование и ни один вид исследований не может дать ответа на все наши вопросы об агрессивном поведении у людей. Габеляйн (1981) полагает, что исследователь должен обдумать « применение нескольких различных стратегий исследования для подтверждения своих предположений». (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998) ВЫВОДЫ В результате выполненного исследования была реализована основная цель, которая заключается в теоретическом анализе понятия агрессия, основных подходов к её изучению и методов её диагностики. Проведенный теоретический анализ позволил сделать следующие выводы: 1. Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. 2. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве. 3. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам 4. Жертвы должны обладать мотивацией избежания подобного с собой обращения. (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”). 5. Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, можно сделать следующие выводы: 6. Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы. 7. Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание. 8. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. 9. Существует несколько теорий, каждая из которых даёт своё видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них, предложенная З.Фрейдом, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. 10. Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является вызываемый внешними причинами позыв или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации – агрессии, предложенная Доллардом (1939) и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Миллер (1948), выдвинул систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. 11. Когнитивные модели агрессии рассматривают эмоциальные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям этого направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий (как угрожающих) оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. Берковиц (1989) считал, что степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности. 12. Бандура (1973) в теории социального научения рассматривает агрессию как явление социальное, как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль. 13. Перед исследователем, интересующимся человеческой агрессией, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Оптимальный метод или подход должен определяться конкретной проблемой, интересующей исследователя. 14. Экспериментальные методики позволяют делать более точные выводы о причинно – следственных связях, не исключено, что они будут неприемлемы при изучении некоторых видов агрессивного поведения (например, плохого обращения с детьми, криминальной агрессии). 15. Лабораторные методы дают исследователю возможность наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересующее его поведение, не всегда возможно или этично проводить исследование в рамках лабораторной ситуации. Ни одно исследование и ни один вид исследований не может дать ответа на все вопросы о причинах агрессивного поведения людей. Глоссарий Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Агрессивное поведение - периодично повторяющиеся агрессивные действия. Фрустрация - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. АННОТАЦИЯ Настоящая работа выполнена по теме «Агрессия». Структура курсовой работы: введение, две теоретические главы, заключение и выводы, глоссарий, список используемой литературы. В первой главе дано определение агрессии и рассмотрены различные теоретические подходы к проблеме исследования агрессии в поведении человека. Во второй главе рассмотрены методы изучения агрессии. Основные понятия, используемые в работе: агрессия, агрессивность, виды агрессии, уровень агрессии, фрустрация. Работа содержит 34 страницы. Список литературы содержит 10 названий. Список литературы Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. – 512с. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК. 2001. – 512с. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб.: Питер, 1998. – 336с. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара: «БАХРАХ – М», 2000. – 248 с. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) –М.: «Прогресс», «Универс», 1994.- 272. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. – 688с. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок .-Мн.:Харвест,М.: АСТ,2001.656. З.Фрейд «Я» и «Оно». Кн. 1. - Тбилиси, «Мерани», 1991, 397с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С. – Петербург.: изд - во «Питер – пресс». 1997. 608с.