Каталог :: Психология

Шпора: Ответы на билеты

     БИЛЕТ 1.
     № 1: Человек как субъект деятельности. Человеческий фактор в современном
обществе
Когда мы говорим о субъекте, мы говорим, что человек является предметом
практической деятельности и познания. Человек выступает как субъект, а вокруг
него объекты, на которые направлена предметно-практическая деятельность.
     Человек: Человек включен в систему связей и отношений с другими людьми,
занимает в ней собственную позицию, имеет определенный статус, играет различные
социальные роли. Особенность человека – наличие у него субъективного мира (это
мир сознания и самосознания).
     Человек как субъект - это человек как носитель сознания, психических
механизмов, регулирующих специфически человеческие формы активности.
Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность
формируется через ее активные  общественные  действия,  сознательно
преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенапра­вленной
деятельности.  Именно в процессе целенаправленно органи­зуемой деятельности
формируется в человеке важнейшая, определяю­щая его как развитую личность
потребность в благе другого.
     Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором
он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у
него определенной потребности, мотива  Мотивы и цели могут не совпадать. То,
почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для
чего он действует. Импульсивное поведение управляется непосредственно
потребностями и эмоциями. Поступок – действие, выполняя которое,
человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.
Таким образом, любая деятельность состоит из трех частей:
ориентировочно- мотивационной; операционально-исполнительной;
рефлексивно-оценочной. Успешность деятельности, возможность ее корректировать,
развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом
становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне
сформированности рефлексии.
     Первый способ описания видов деятельности: у человека имеется множество
различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству
имеющихся потребностей. Другой способ: основные виды деятельности,
обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это 
общение, игра, учение и труд. 
     Общение - вид деятельности, направленной на обмен информацией между
общающимися людьми. Игра - это такой вид деятельности, результатом
которого не становится производство какого-либо материального или идеального
продукта. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у
взрослых служат средством общения, разрядки. Учение выступает как вид
деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и
навыков. Особенности учебной деятельности в том, что она прямо служит средством
психологического развития индивида. С трудом прежде всего связано
создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором
повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства,
технического и художественного творчества.
     № 2. Содержание, структура и основные ступени образования
     Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его
результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим
социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане
становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией
личности.
     Содержание образования определяется образовательной потребностью
общества, а также, личностной потребностью в образовании. Виды содержания
образования: а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах
деятельности. Б) опыт осуществления известных способов деятельности,
воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот
опыт. В) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем,
возникающих перед обществом. Г) опыт ценностного отношения к объектам или
средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру,
к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное
восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.
     Основные ступени образования:
1. Дошкольное. Оно представлено системой дошкольных учреждений. По данным
американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический
арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в
школе на уровне одаренных детей.
2. Школьное. Следующая ступень - школа, начальная - 3-4 года обучения,
основная - 5 лет обучения, средняя школа - еще два года обучения. Школа -
основной базисный институт в современной системе образования, величайшее
достижение цивилизации.
3. Внешкольное образование. К ней мы относим всевозможные внешкольные
учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов,
натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их
деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка.
4. Профессиональное образование - профессиональная школа, представленная
техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного
типа.
5. Последипломное образование - аспирантура, докторантура, получение второй
специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т.
п.
6. Высшее образование. Принципиально новой для отечественного высшего
профессионального образования является формирующая многоступенчатая система:
бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для
молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях
получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных
заведений.
6. Негосударственные учебные заведения. Новые формы образования выступают в
виде независимых структур или специальных подразделений государственных
учебных заведений.
     Функции образования.
1. функция социальной мобильности - она обладает возможностями отбора и
предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и
социальных занятий;
2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан.
При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и
воспитанием подрастающего поколения;
3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли
генератора и хранителя культурного достояния общества.
4. функция социальной селекции - образование служит механизмом закрепления
личности за определенной группой, стратой, строем.
5. идеологическая функция - ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить
свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через
систему образования.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет
собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение
опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.
     БИЛЕТ 2.
     № 3: Социальная среда как условие развития личности
     Среда  важнейший фактор социализации человека и его
становления. Среда — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет,
живет и работает человек.
     Выделяют: Микросреду — контактное, т.е. непосредственное окружение
человека (родители, воспитатели, родственники, школа, “улица” и т.п.);
социальную среду — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные и
правовые устои, при которых рождается и живет человек; естественную среду —
определенные климатические, географические условия, формирующие
этнопсихологические особенности личности.
В психофизиологии используют понятия “внутренняя среда” и “внешняя среда”. В
первом случае имеют в виду физическую среду - совокупность физических условий
в организме для жизнедеятельности его частей: органов, тканей, клеток,
субклеточных структур. Внешняя среда - совокупность физических и социальных
условий в которой протекает жизнедеятельность организма в целом.
Процесс выживания любой личности - это процесс накопления и приспособления
для своих нужд информации из внешней среды. Получение информации, ее
качество, вид (положительная, отрицательная) не зависят от самой личности. Но
собственно ее анализ, упорядочение в большой степени являются продуктом
работы внутреннего мира личности, ее социального воспитания и развития.
Адаптация личности происходит тогда, когда сама социальная среда способствует
реализации потребностей и стремлений человека, служит раскрытию и развитию
его индивидуальности в соответствии с его социальным воспитанием.
Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды,
личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –
биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими
психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.
д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая
деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими
культуры, созданной предшествующими поколениями. Необходимые условия усвоения
ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми
людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает
человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются
продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не
любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе
существенные общественно выработанные способы деятельности человека и
человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс
воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и
способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества
невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без
общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать
человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если
человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой
стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических
свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под
влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.
     Главная цель  развития личности - возможно более полная реа­лизация
человеком самого себя,  своих способностей и  возможнос­тей, возможно более
полное самовыражение и самораскрытие.                Основными психологическими
качествами, лежа­щими в основании развитой личности,  являются активность,
стрем­ление  к реализации себя и сознательное принятие идеалов общест­ва,
превращение их в глубоко личные для данного человека ценнос­ти, убеждения,
потребности.
     № 4: Закономерности обучения
     Обучение есть система организации способов передачи индивиду
общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики:
знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для
конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является
планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в
форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.
Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания
окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный,
наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной
деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания.
Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание,
которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и
социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и
обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения
возможностей познания выше.
Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий.
Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает
определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если
при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная
картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек,
то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам.
В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на
этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать
понятийными формами мышления.
Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают,
как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии.
Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы
умело управлять процессом обучения.
Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого
мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к
формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно
ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за
короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в
течении веков.
     БИЛЕТ 3.
     № 5: Общее понятие о психике
Этимологически слово "психика" (греч. душа) имеет двойственное значение.
Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика –
это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему
единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его
связях и отношениях.
Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием
мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в
психическом отражении поступающая информация подвергается специфической
обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с
какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное
отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта
не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это
"субъективный образ объективного мира".
Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются
результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе
характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов,
при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов,
совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся
вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно
тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что
отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий
между ними.
Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а
с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика -это
системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные
системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им
исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через
собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие
качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у
человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной
предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в
себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее
отражение - полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную
передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
     № 6: Цели обучения
     Обучение есть система организации способов передачи индивиду
общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики:
знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для
конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является
планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в
форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.
Обучающий посредством общения и других средств организует деятельность
обучаемого,адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как
совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта
совместная внешняя и развернутая деятельность становится внутренней и свернутой
деятельностью самого обучаемого.
     Обучение как творческий процесс - Обучение станет творческим процессом и
для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как
исследовательская деятельность самих детей.
     Обучение традиционное - Характерной чертой традиционного обучения
является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где
хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда
ориентация обучения на запоминание материала.
     БИЛЕТ 4.
     № 7: Основные формы психического отражения действительности
При рассмотрении взаимодействия организма и окружающей среды, опосредованного
возникновением психического образа, естественно использовать представления
о четырех типах преобразований: преобразование физического воздействия в
физиологические процессы организма, преобразование физиологических процессов в
психические процессы, преобразование психических процессов в физиологические
процессы, преобразование физиологических процессов в акты поведения. Тогда
связь вещи и ее образа можно интерпретировать в терминах теории информации,
представляя процесс возникновения образа и процесс регуляции активности
организма со стороны образа как процесс передачи информации по каналу,
созданному организмом. Итак, психическая реальность конституируется из
определенных продуктов взаимодействия организма, который выступает как ее
носитель, и окружающей среды. Эти продукты относительно автономны и продолжают
существовать за пределами взаимодействия, приведшего к их возникновению, будучи
неотторжимы от своего носителя. Психическая реальность существует как
единство трех типов многообразий: многообразия отражений (воспроизведений)
экстрапсихической реальности, многообразия отражений состояний своего носителя,
многообразия самоотражений.
     Психическое отражение характеризуется рядом особенностей: 
     - оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность,
причем - правильность отражения подтверждается практикой;
- сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;
- психическое отражение углубляется и совершенствуется;
- обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;
- преломляется через индивидуальность человека;
- носит опережающий характер.
     № 8: Многообразие трактовок человека в современной педагогике
"Человек" – это самое широкое из обсуждаемых понятий, которое охватывает
собой все: и человеческое тело, и сознание, и личность, и индивидуальность.
"Личность" же соотносится с тем, что в старой психологии (еще не отделившейся
от философии) называлось душой. В этом смысле психология личности (как раздел
науки) касается наиболее тонких процессов, физически неуловимых, исследовать
которые можно преимущественно с помощью специальных методов.
     1. Гуманизм (лат. гуманус – человеческий, человечный) – ценностная
концепция человека как наивысшей ценности в мире; защита достоинства личности,
признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих
способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий. 
Учитель гуманизма – Карл Роджерс.
     2. Антигуманизм (расовые, националистичексие..)
     3. Педагогика сотрудничества (А. Ильина, Т. Гончарова, М. Шаталов, М.
Щетинин.). Основные принципы новой модели: Человек находится в
активно-деятельном отношении к миру и самому себе; Активность субъекта
выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до
становления самого себя; Идея деятельного становления призвания 
человека.
     4. Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления.
     БИЛЕТ 5. 
     № 9: Отрасли психологии
Психология - это наука о 1) природе, 2) обществе, 3) человеке. Роль знаний о
Человеке приобретает все большее значение. До сих пор не сложилась наука 
антропология как наука о человеке вообще. Во многом эту роль взяла на себя
психология.
Психология является интегратором всех научных дисциплин, изучающих человека.
Общая психология объединяет специальные отрасли психологии. Важным предметом
изучения общей психологией является психофизическая и психофизиологическая
проблемы.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний,
включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности
психики животных изучает зоопсихология. Психика человека 
изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает
развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего
человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает
социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с
людьми, с группой, психологическую совместимость людей,
социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы,
моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология 
изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно
выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы
конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает
психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности
развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности
процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования
их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем
управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология
анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.
Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и
поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и
психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад
психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает
психологические особенности поведения участников уголовного процесса
(психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т.
п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.
Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
     № 10: психология малых групп
Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее. 
Малая группа – немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые
объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном
общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке
групповых норм и развитию групповых процессов.
     Отличительные признаки малой группы: пространственное и временное
соприсутствие людей. Это соприсутствие людей дает возможность контактов,
которые включают интерактивные, информационные, перцептивные аспекты общения и
взаимодействия. Перцептивные аспекты позволяют человеку воспринимать
индивидуальность всех других людей в группе и только в этом случае можно
говорить о малой группе.
Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы:
композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы,
групповые ценности, нормы, система санкций.
     По психологическим характеристикам различают: 1) группы членства; 2)
референтные группы (эталонные), нормы и правила которых служат для личности
образцом.
Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или
негативные, могут совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют
функции: I) социального сравнения, поскольку референтная группа – источник
положительных и негативных образцов; 2) нормативную функцию, так как
референтная группа – источник норм, правил, к которым человек стремится
приобщиться.
     Неорганизованные (номинальные группы, конгломераты) или случайно
организованные группы (зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т.
п.) характеризуются добровольным временным объединением людей на основе
сходства интересов или общности пространства).
     Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только
личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
     Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной
структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный
достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном
виде деятельности.
     Корпорация – это группа, объединенная только внутренними целями, не
выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой
ценой, в том числе за счет других групп.
     Коллектив – устойчивая во времени организационная группа
взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных
целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой
формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.
     БИЛЕТ 6.
     № 11: Основные этапы развития психологии
     Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат.
анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что
существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела
сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.
Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у
человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть
образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на
разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация).
Разум размещается в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной
полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и
вожделения придает целостность душевной жизни человека.
Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель
всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является
стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством
удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало
познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление
характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой
формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в
виде божественного разума.
Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного
влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось
представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и
потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия.
Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая
обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в
религиозном (мистическом) опыте.
     С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания.
Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с
общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.
Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем
между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда
как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это
противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную
психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и
психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы
детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей
рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое
раздражение.
Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта,
предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного
начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи).
Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза
полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с
такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности
в геометрии.
Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом
равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе
человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых
перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.
Термин "эмпирическая психология" введен немецким философом XVIII в. X.
Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип
которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их
классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между
ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как
пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на
которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа
человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е.
образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации –
связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них
влечет за собой появление другого.
     Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. 
Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений –
психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а
также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым
вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины
явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920),
создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания,
полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному
объективному исследованию.
     Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов 
(1829-1905). В его книге "Рефлексы головного мозга" (1863) основные
психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же,
что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются
центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью –
движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку
вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была
недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее
основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и
развитии психики человека.
Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову
(1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического
института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием
объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия
И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных
связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание
физиологических основ психической деятельности.
     №12. Психология межгруппового взаимодействия
Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее.
Развитие коллектива проходит через ряд этапов: номинальная группа, группа-
ассоциация, группа-кооперация. От кооперации до коллектива группа проходит
уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее
единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на
этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней(моя группа). Социальная
коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и
производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий
для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за
реализацию полноценного развития личности.
Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с
распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого
целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая
личность является главным материалом для ее создания.
До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей задачей
достижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать
общую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от
части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если
требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и
расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека
имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними.
Характер этой связи не является простым, ясным. С одной стороны - установки
человека связаны с социальными установками, обычно проявляющимися в группах,
к которым он принадлежит. С другой стороны - изменение влияния престижа,
лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий
статус, а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает, что
социальные установки часто бывают связаны с нечленскими группами.
В регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые
разные системы факторов:  внегрупповые (физические и социальные),
внутригрупповые (нормы, межличностные отношения), внеличностные (однородность
- разнородность по индивидуально-психологическим параметрам),
внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их
состояние, исходные мнения, оценки). Фактором, связывающим все перечисленные
системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости,
совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально
сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы.
     БИЛЕТ 7.
     № 13: Рефлекторные механизмы нервной деятельности
Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы.  
Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом.
     Периферическая нервная система образована черепномозговыми и
спинномозгоными нервами, а также сенсорными и вегетативными узлами - ганглиями,
представляющими собой скопления нервных клеток, волокон и сопровождающей их
ткани. С функциональной точки зрения выделяют соматическую и вегетативную
нервные системы. Последняя состоит из симпатического и парасимпатического
отделов, центральные части которых расположены, соответственно, в
грудопоясничной области спинного мозга и в стволе (в продолговатом и среднем
мозге), а также в крестцовой части спинного мозга.
В начале XX века из двух разных областей знаний - физиологии и психологии -
оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между
психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге
человека. Это физиология высшей нервной деятельности и 
психофизиология: представители первой науки обратились к изучению тех
органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются
управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта;
представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на
исследовании анатомо-физиологических основ психики
Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления с начала XX в. до
наших дней претерпели идеи И.П.Павлова, связанные с понятием условного
рефлекса.
У рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, но относительно автономно
действующие системы нейронов: афферентную (сенсорный анализатор), эффекторную
(исполнительную - органы движения)
модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффекторной системами).
     Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит из
нейронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку
информации, поступающей на органы чувств, и нейронов-детекторов, выделяющих в
ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных, реагирующих только на
такие стимулы.
     Эффекторная система включает командные нейроны, мотонейроны и эффекторы,
т.е. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих от центра к
периферии, и части организма, ответственные за их исполнение.
     Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны),
связанные с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями,
составляющими афферентную и эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной
дуги.
Схему работы концептуальной рефлекторной дуги можно представить себе следующим
образом. На рецепторы - специфические аппараты органов чувств, способные
воспринимать и реагировать на определенные физические воздействия, - поступают
сигналы-стимулы. Рецепторы в свою очередь связаны с селективными детекторами -
нейронами, избирательно реагирующими на те или иные стимулы, причем эта связь
может быть прямой или, осуществляться через предетекторы. Селективные
детекторы работают по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения
рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селективных
нейронов-детекторов.
От детекторов сигналы далее поступают на командные нейроны. Уровень
возбуждения командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От
командных нейронов возбуждение далее поступает на мотонейроны, связанные с
органами движения и другими эффекторами.
В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной связи.
Через механизм обратной связи регулируется возбудимость рецепторов,
эффекторов и самих нейронов. H.А.Бернштейн доказал, что даже простое
движение, приобретенное при жизни, не говоря уже о сложной человеческой
деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия
психики.
Наивысший уровень регуляции вновь осваиваемых сложных движений обязательно
связан с сознанием человека и является ведущим для этого движения. Подчиненные
ему нижележащие уровни называются фоновыми. Эти компоненты обычно
остаются за порогом сознания. Как только движение превращается в
автоматизированный навык и переключается с ведущего уровня на фоновый, процесс
управления им, его контроля уходит из поля сознания. Однако в самом начале
освоения нового движения сознание присутствует всегда. Исключение составляют
только наиболее простые движения, для которых в организме уже имеются готовые
врожденные или приобретенные механизмы.
     № 14: Психология внутри и межгрупповых конфликтов
Общение -  совокупность связей и взаимовлияния людей складывающихся в их
совместной деятельности. Множественность ролевых позиций человека нередко
порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях
обнаруживается антогонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих
ценностей, задач и целей,  что иногда оборачивается межличностным конфликтом.
В деятельности причины конфликта: предметно-деловые разногласия, расхождения
личностных интересов. Конфликт - это предельный случай обострения
противоречий. Это явление закономерное - им можно и нужно управлять.
Структура конфликта:
1. Носители противоречий - оппоненты;
2. Возможности их определяются рангом:
- первый ранг - представляет себя и свой цели в конфликте;
- второй ранг - группы и групповые цели;
- высший ранг - человек защищающий законы государства;
- нулевой ранг -  пор  амим обой.
3. Объект или субъект противоречия.
Объект + Оппонент = Конфликтная ситуация.
Конфликтная ситуация + Инцидент = Конфликт.
Конфликты могут быть объективные и субъективные.
Личности: ситуационно-конфликтные и перманентно- конфликтные{конфликтность-
основная черта личности}.
Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ
людей, отдельных индивидуумов. При этом само по себе столкновение интересов
должно быть осознано обеими сторонами конфликта. Если есть несовпадение
интересов между людьми или группами, но это несовпадение не воспринимается,
не ощущается и не чувствуется ими, то такое несовпадение интересов не
приводит к конфликту. И наоборот, если между людьми имеется общность
интересов, но сами участники ощущают друг к другу враждебность, то отношения
между ними будут обязательно развиваться по схеме конфликта, а не
сотрудничества.
В прямом конфликте сталкиваются интересы двух сторон: например, двух
претендентов на одно место, двух национально-этнических сообществ или
государств по поводу спорной территории, двух политических партий при
голосовании проекта закона и т.д.
Всякий конфликт так или иначе персонифицирован. У каждой из сторон конфликта
имеются свои лидеры, вожди, руководители, идеологи, которые озвучивают и
транслируют представления своей группы, формулируют “свои” позиции и
представляют их в качестве интересов своей группы.
Четыре источника конфликта: это богатство, власть, престиж и достоинство, т.
е. те ценности и интересы, которые имеют значение во всяком обществе и
придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конфликтах. Источником
обострения конфликтов между большими группами, как уже отмечалось, является
накопление неудовлетворенности существующим положением дел, возрастанием
притязаний, радикальное изменение самосознания и социального самочувствия.
Одна из возможных схем классификации социального конфликта продолжает
существование введенное Марксом деление  общественных отношений на
экономические, политические, идеологические. Соответственно различают
конфликты экономические, политические и в области идеологии (в широком смысле
этого понятия – в области идей).
     БИЛЕТ 8.
     № 15. Движения нервных процессов в коре больших полушарий
Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы. 
Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом.
Она защищена костной тканью черепа и позвоночника и окружена оболочками. Внутри
нее находится система полостей и щелей, получивших название желудочков мозга и
заполненных спинномозговой жидкостью.
В головном мозге человека на основе учета морфологических особенностей,
эмбриологических и физиологических данных выделяются три больших отдела:
ствол, подкорковый отдел и кора больших полушарий.
У высших млекопитающих развивается передний мозг, состоящий главным образом
из новой коры (неокортекс). У человека он становится доминирующей структурой
нервной системы. Этот эволюционно новый отдел состоит главным образом из
полушарий, покрытых корой - слоем серого вещества толщиной в среднем 3 мм.
Под корой располагается белое вещество, образованное скоплением нервных
волокон, которые проводят нервные сигналы к коре и от нее. Здесь же находятся
полосатые тела, ответственные за нервно-мышечный тонус и координацию
автоматизированных движений.
Топография коры задается бороздами, которые делят ее поверхность на выпуклые
извилины и доли. Различают шесть долей: лобная, теменная, височная,
затылочная, лимбическая и островок; их разделяют боковая, центральная,
теменно-затылочная, поясная и коллотеральная борозды. Архитектоника коры
образована семислойным расположением вставочных нейронов рефлекторных дуг.
Слои отличаются друг от друга по ширине, густоте расположения, форме и
величине клеток, направлению, густоте и толщине волокон. Нижний этаж,
представленный V-VII слоями, выполняет проекционную функцию, отдавая
нисходящие волокна к двигательным ядрам головного и спинного мозга. Верхний
этаж распространяет по коре импульсы, поступающие по восходящим волокнам от
подкорковых структур, посылает ассоциативные и комиссуральные волокна ко всем
областям коры.
     Периферическая нервная система образована черепномозговыми и
спинномозгоными нервами, а также сенсорными н вегетативными узлами - ганглиями,
представляющими собой скопления нервных клеток, волокон и сопровождающей их
ткани.
     № 16. Функции конфликтов и управления ими.
Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ
людей, отдельных индивидуумов.
Для разрешения конфликтов предлагаются проблемно-ориентированные
аналитические методы:
1. Дисциплинарный подход. Этот подход строится на гипотезах, что все люди
имеют ряд универсальных потребностей, которые в принципе неустранимы. К таким
потребностям обычно относятся - потребность в пище, воде; потребность в своей
самобытности или национально-этнической идентичности; потребность в
независимости принятия решений; потребность в участии и признании;
потребность в самореализации и развитии собственного социокультурного
потенциала. Если люди и группы не удовлетворяют свои потребности социального
существо­вания в рамках существующих социальных институтов, то они будут
искать их удовлетворе­ния вне этих рамок. Это и есть глобальная причина всех
конфликтов и нестабильности в обществе.
2. Гражданская дипломатия. Широко известен подход, основанный на положении,
что конфликты между общностями и группами главным образом возникают из-за
взаимного непонимания и ошибочного восприятия друг друга, возможно из-за
культурных различий. Поэтому рекомендуется организация и проведение различных
неформальных контактов на междугороднем и региональном уровнях для улучшения
взаимопонимания и формирования доверия друг к другу.
3. Т - групповой подход. Другой подход основан на положении, что для
достижения взаимопонимания и более эффективного разрешения проблем необходим
более глубокий опыт научения. Процедурно Т - групповые методы представляют из
себя серии семинаров для представителей конфликтующих сторон, которые
проводятся на нейтральной территории группами посредников, состоящими из
психологов, социологов и политологов.
4. Дипломатия второго пути. Дальнейшее развитие практики разрешения
конфликтов связано с методами получившими название “дипломатии второго пути”.
Он основан на положении, что многие ограничения, накладываемые на процесс
официальных переговоров, могут быть сняты при неформальном взаимодействии
между конфликтующими сторонами при помощи авторитетных посредников. Как
правило, этот процесс осуществляется параллельно с официальными переговорами.
5. Проблемно-ориентированный подход к разрешению конфликтов. Процессы
аналитического проблемно-ориентированного разрешения конфликтов опираются на
общие теории поведения и стремятся вобрать в себя любые общие достижения,
способствующие проникновению в понимание первопричин явления и проблем. Это в
определенной мере “точка прорыва” в изучении проблемы разрешения конфликта -
на первое место ставится объяснительный потенциал человеческих потребностей.
Но в этом подходе при учете психологических перемен признается, что
существуют и другие источники возникновения проблем: проблемы окружающей
среды, социальные, экономические, политические и институциональные проблемы.
     БИЛЕТ 9.
     № 17: Различия в деятельности основных областей коры головного мозга
В головном мозге человека на основе учета морфологических особенностей,
эмбриологических и физиологических данных выделяются три больших отдела:
ствол, подкорковый отдел и кора больших полушарий.
Топография коры задается бороздами, которые делят ее поверхность на выпуклые
извилины и доли. Различают шесть долей: лобная, теменная, височная,
затылочная, лимбическая и островок; их разделяют боковая, центральная,
теменно-затылочная, поясная и коллотеральная борозды.
На основе анализа данных электроэнцефалографического изучения, обобщения
последствий хирургических вмешательств сформировались представления о
локализации высших психических функций в коре больших полушарий. Переднюю
центральную извилину коры рассматривают как основную двигательную (моторную)
зону, заднюю центральную извилину - как чувствительную (сенсорную) зону.
Слуховая, зрительная, вестибулярная и обонятельная зоны находятся за
пределами сенсомоторной коры и занимают большую площадь, чем зона
представительства кожно-мышечной чувствительности и внутренних органов.
Слуховая зона находится в области верхней височной извилины, зрительная - в
затылочной зоне, обонятельная - в области гипокамповой извилины.
В современной нейропсихологии принято подразделение мозга на три блока.
Любой вид психической деятельности требует, чтобы в работу включились все они.
В противном случае возникают различные нарушения психики.
     Первый блок - энергетический, или блок регулирования тонуса и
бодрствования. Он располагается в глубинных структурах мозга. Его функция -
принимать сигналы возбуждения, приходящие от органов чувств, пересылать
определенные воздействия в кору, преобразовывать поступившие сигналы в
психические состояния и реакции. В случае повреждения этого блока нарушается
закон силы: второстепенные, неважные сигналы не тормозятся, мелкая мысль
заслоняет важную идею, теряется избирательность, снижается тонус коры,
истощается память.
     Второй блок - блок приема, переработки и хранения информации. Расположен
в задних отделах больших полушарий и сам состоит из трех подблоков: зрительного
(затылочного), слухового (височного), общечувствительного (теменного). Этот
блок имеет иерархическое строение: первичные, вторичные и третичные отделы в
каждом. Первые выполняют функцию анализа, вторые - синтеза внутри подблока,
третьи осуществляют синтез межблоковый.
     Третий блок - блок программирования, регуляции и контроля. Расположен в
лобных долях коры мозга. Человек, у которого нарушен этот участок, лишается
возможности поэтапно организовывать свое поведение, не умеет перейти от одной
операции к другой. Он обеспечивает произвольную регуляцию поведения человека.
С блочным представительством структур мозга связана проблема, которая получила
название проблемы локализации психических функций, т.е. более
или менее точного их представительства в отдельных мозговых структурах.
     № 18. Психология больших социальных групп и массовых являений
Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые:
- социальные классы;
- различные этнические группы;
- профессиональные группы;
- возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например,
молодежь, женщины, пожилые люди и др.).
Непосредственно общие качества группы:
1. Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с
другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция).
Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее
удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.
2. Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов.
Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в
целом в направлении осуществления групповых задач.
3. Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составлящих ее
личностей.
4. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.
Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:  направленность группы -
социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных
ориентаций и групповых норм;  организованность - реальная способность группы
к самоуправлению;  эмоциональность - межличностные связи эмоционального
характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;  интеллектуальная
коммуникативность - характер межличностного восприятия и установления
взаимопонимания, нахождения общего языка; волевая коммуникативность -
способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в
экстремальных ситуациях.
Массовая психология рассматривает отдельного человека как члена племени,
народа, касты, сословия или как составную часть человеческой толпы, в
известное время и для определенной цели организующейся в массу. Явления,
обнаруживающиеся в этих особых условиях - выражение особого, глубже не
обоснованного первичного позыва, который в других ситуациях не проявляется.
В массе стираются индивидуальные достижения отдельных людей и исчезает их
своеобразие; расовое бессознательное проступает на первый план, сносится
психическая надстройка, столь различно развитая у отдельных людей и
обнажается (приводится в действие) бессознательный фундамент, у всех
одинаковый.
“У массовых индивидов наличествуют качества, которыми они не обладали, и
причины этого в следующих трех основных моментах:
Первая из причин состоит в том, что в массе в силу одного только факта своего
множества, индивид испытывает чувство неодолимой мощи, позволяющее ему
предаться первичным позывам, которые он, будучи одним, вынужден был бы
обуздывать.
Вторая причина - заражаемость - также способствует проявлению у масс
специальных признаков и определению их направленности. В толпе заразительно
каждое действие, каждое чувство, и притом в такой сильной степени, что
индивид очень легко жертвует своим личным интересом в пользу интереса общего.
Третья, и притом важнейшая причина, обуславливает у объединенных в массу
индивидов особые качества, совершенно противоположные качествам индивида
изолированного. Я имею в виду внушаемость, причем упомянутая заражаемость
является лишь ее последствием... Индивид, находящийся в продолжение
некоторого времени в лоне активной массы, впадает вскоре, вследствие
излучений, исходящих от нее, или по какой-либо другой неизвестной причине в
особое состояние, весьма близкое к “зачарованности”, овладевающим
загипнотизированным под влиянием гипнотизера...
     БИЛЕТ 10.
     № 19. Функции психики.
Психика – это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к
своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного
мира в его связях и отношениях. Таким образом, психика человека включает в
себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение-
полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу
новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы
своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие
психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически
обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,
абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных
средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.
Единство высших психических функций образует сознание человека.
Психика существует как целенаправленная, целеориентированная активность.
Человеческое поведение всегда личностно ориентировано, содержит в себе
(имплицитную) оценку партнера, собеседника, адресата.
     № 20. История возникновения и развития педагогических идей.
Термин “педагогика” греческого происхождения, дословный перевод этого термина –
“детоводство” или “детовождение”. “Пайдагогами” в Древней Греции 
называли рабов, которые водили детей в школу. Детоводство или детовождение во
времена Древней Греции носило буквальный смысл: “брать детей за руку и вести их
(в школу) за знаниями”, однако с течением времени этот буквальный смысл термина
“педагогика” все более заменяется смыслом переносным: детоводство как “ведение
по жизни”, как руководство формированием детей, а детоведение начинает
рассматриваться как “использование знаний о ребенке с целью более эффективного
воспитания и образования ребенка”. Таким образом, первоначальные педагогические
знания появляются с началом появления первых образовательных учреждений, а
зачатки первых педагогических учений, развивавшихся в рамках философии, относят
примерно к 5-4 веку до нашей эры.
     В средние века проблемы воспитания разрабатывались
философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску
и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль
получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения
Однако становление педагогики как науки происходит значительно позднее – в
XVII в. Основоположником педагогической науки считают Яна Амоса Коменского
– великого чешского педагога, создавшего труд “Великая дидактика” (ХХУ11 в.),
являющий собой начальную точку отсчета современной педагогической науки.
Я.А.Коменский определил педагогику как науку о воспитании ребенка, раскрыл
сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и
развитии личности. Идеи Коменского в 17-19 вв. развивали и дополняли такие
выдающиеся педагоги как Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Жан-Жак
Руссо и др. К 19 веку оформляется российская педагогическая научная школа. Ее
основоположником заслуженно считают Константина Дмитриевича Ушинского, автора
книги “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”. Конец
19 – начало 20 в.в. – “золотой век” отечественной педагогической научной школы,
он отмечен появлением таких выдающихся педагогов, как Л.Н.Толстой, а чуть
позже, уже в советское время, – А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.
     К концу 20 века, в связи с появлением новых знаний и новых данных о развитии
человека, понимание “педагогики” как науки о воспитании ребенка начинает
сдерживать развитие научных исследований, поскольку становится очевидно, что
детство – лишь небольшой (хотя и очень важный) этап в жизни человека. Человек
учится, развивается, формируется, воспитывается на протяжении всей своей жизни,
поэтому, рассматривая педагогику как науку о воспитании ребенка, мы
ограничиваем, отсекаем от изучения большую часть жизни человека. 
     Объектом педагогики как науки, таким образом, является
воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики –
закономерные и устойчивые связи, существующие между
воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.
     Задачи, решаемые педагогикой: 1) зачем учить и воспитывать? – задача
педагогического целеполагания; 2) чему учить и воспитывать? – задача построения
содержания образования и воспитания; 3) как учить и воспитывать? – задача
отыскания наиболее эффективных и оптимальных средств, методов и способов
образования, воспитания и контроля (педагогических технологий и приемов).
     Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание,
образование, обучение.
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних
и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс
формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к
жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и
обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и
учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом
называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение
можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в
единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании
(имеется в виду “воспитание” в широком смысле); это наука, изучающая
закономерности воспитания, образования и обучения (здесь “воспитание”
употребляется в узком смысле).
     Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования
человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или,
более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.
     Структура педагогики:
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических
дисциплин:
     1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания
человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его
роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.
     2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на
различных этапах возрастного развития;
3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности
развития, обучения и воспитания аномальных детей;
     4. Частная методика, исследующая специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного
языка, математики, биологии, физики, химии и др.);
     5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики
воспитания в различные исторические эпохи.
     БИЛЕТ 11.
     № 21: Структура психики
Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных
(Homo sapiens – человек разумный). Сознание, разум человека развивались в
процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости,
осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении
условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биолого-морфологические
особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики
человека происходило в процессе трудовой деятельности. Таким образом,
материальная, духовная культура человечества – это объективная форма
воплощения достижений психического развития человечества.
В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы
своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие
психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически
обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,
абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных
средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. 
Единство высших психических функций образует сознание человека.
Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно:
1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.
     Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных
формах психических явлений. Психические процессы вызываются как внешними
воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды
организма.
Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним
относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и
воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания; 
волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д.
Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию
поведения и деятельности человека.
В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют
единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и
осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с
различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних
воздействий и состояний личности.
     Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время
относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в
повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют
рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических
факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.
п.).
Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например
внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или
рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное,
восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.).
Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности,
которое называют вдохновением.
Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства
личности.
     Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования,
обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и
поведения, типичный для данного человека.
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и
закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом
отражательной и практической деятельности.
Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с
группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А
значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой
и эмоциональной деятельности человека.
Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют
сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:
1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений,
идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2)
темперамент (систему природных свойств личности – подвижность,
уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую
сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально-волевых и
эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и,
наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведения.
     № 22: Понятие образование, виды и пути его получения
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в
овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в
овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе
мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности,
развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к
труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее,
общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения
и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа.
Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии,
приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика
общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных
интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и
самообразования, служат основой политехнического и профессионального
образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
     Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на
производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно
организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и
полноценное образование. Содержание образования определяется государственными
учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.
     Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение,
которое осуществляется в определённой организации под руководством специально
подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).
Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого
решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает
обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим
процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает
характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность
направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание
умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих
способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно-
эстетических взглядов и убеждений.
     БИЛЕТ 12.
     23. Психические процессы
     Психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное
отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности.
     Психические процессы:
     1. познавательные: ощущения, восприятия, память,
представления, мышление, внимание, речь, воображение;
     2. эмоциональные: эмоции, чувства;
     3. волевые: механизмы волевых действий, волевые качества.
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:
побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и
направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно
складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Рассматриваемые нами
психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память,
воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции -
все это обеспечивает в основном регуляцию поведения.
Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и
раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.
Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию
поведения и деятельности человека.
В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют
единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и
осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с
различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних
воздействий и состояний личности.
     № 24. Понятие развитие
Развитие личности определяется как “процесс закономерного изменения личности
в результате ее социализации”. Термин “развитие” относится ко всему процессу
жизнедеятельности человека: от рождения до смерти. Термин “формирование”
определяется как “процесс становления личности под влиянием внешних
воздействий воспитания, обучения, социальной среды”.
Развитие происходит в течение всех фаз жизни человека. В первой фазе жизни
процесс развития наиболее интенсивен: ребенок, человек накапливает огромное
число индивидуальных качеств и свойств. Эту фазу можно обозначить фазой
формирования. Далее процесс индивидуального развития несколько замедляется,
траектория развития приобретает более пологую форму. Эту фазу можно
обозначить фазой совершенствования. В этом периоде жизни человек
совершенствует, изменяет те качества, которые были получены на первом этапе
формирования. И, наконец, завершение жизненного пути характеризуется, как
правило, некоторым снижением жизненных функций (памяти, внимания, старения
организма в целом), что связывают с фазой деградации.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних
и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим
развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей,
способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие
организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие
психических, физических, нравственных и других качеств личности.
     БИЛЕТ 13.
     № 25: Психические состояния
     Психические состояния - это определенный уровень работоспособности и
качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый
данный момент времени.
     Психические состояния: активность, пассивность, бодрость, усталость,
апатия, эйфория и т.д.
Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием
обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных
воздействий (похвала, порицание и т. п.).
Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например
внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или
рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное,
восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.).
В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения:
мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-
энергетическое (определяющим выступает первое измерение).
Наряду с психическими состояниями отдельного человека существуют и
"массовидные" состояния, т.е. психические состояния определенных общностей
людей (микро- и макрогрупп, народов, обществ). В социологической и социально-
психологической литературе специально рассматриваются два вида таких
состояний- общественное мнение и общественное настроение.
Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и
относительной устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и
свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним
многообразием, полярностью.
Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в
определенный промежуток времени всю психическую деятельность в целом,
выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики.
Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии
стадий протекания (начало, определенная динамика и конец).
Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее
выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых,
эмоциональных). При этом психические процессы, состояния и свойства, личности
теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на
психические процессы, являясь фоном их протекания. В то же время они
выступают в качестве "строительного материала" для ормирования качеств
личности, прежде всего характерологических.
Психические состояния отличаются крайним многообразием и полярностью.
Последнее понятие означает, что каждому психическому состоянию человека
соответствует противоположное состояние (уверенность – неуверенность,
активность – пассивность, фрустрация – толерантность и т.д.).
Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:
1. в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических
состояний- личностные и ситуативные;
2. в зависимости от доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно
выступают) – интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.;
3. в зависимости от степени глубины – состояния (более или менее) глубокие,
либо поверхностные;
4. в зависимости от времени протекания- кратковременные, затяжные, длительные
и т. д.;
5. в зависимости от влияния на личность- положительные и отрицательные,
стенические, повышающие жизнедеятельность, и астенические;
6. в зависимости от степени осознанности- состояния более или менее осознанные;
7. в зависимости от причин, их вызывающих; 8) в зависимости от степени
адекватности вызвавшей их объективной обстановки.
     № 26: Основные разделы и отрасли педагогики:
Это: общая педагогика; дошкольная педагогика; педагогика общеобразовательной
школы; специальная педагогика (дефектология); педагогика профессионально-
технического и среднего специального образования; исправительно-трудовая
педагогика; военная педагогика; педагогика высшей школы; история педагогики
     Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения
и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и
учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует
фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей
педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория
организации и управления в системе образования
     Дошкольная педагогика - изучает закономерности воспитания детей
дошкольного возраста
     Педагогика общеобразовательной школы - исследует содержание, формы и
методы обучения и воспитания школьников
     Специальная педагогика (дефектология) - наука об особенностях развития и
закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или
психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее
направления: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и
воспитания глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей; 
олигофренопедагогика - умственно отсталых детей; логопедагогика,
разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.
     Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования 
- изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних
специальных учебных заведений
     Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания
правонарушителей всех возрастов
     Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов
     Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания
студентов вузов
Значительное место в системе педагогических знаний занимает история
педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и
воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов
     БИЛЕТ 14.
     № 27: Психические свойства
     Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся
особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и
деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности:
направленность, темперамент, характер и способности.
     Психические свойства: направленность потребности, мотивы, цели),
темперамент, характер, способности.
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:
побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и
направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно
складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Что же касается его
стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти
понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях,
намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах,
которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении
деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом.
     Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,
направленность и активность. Мотив в отличие от мотивации - это то, что
принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным
свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Потребность
как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства
неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда
название "потребность") организму (личности).
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и
закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом
отражательной и практической деятельности.
Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с
группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А
значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой
и эмоциональной деятельности человека.
Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют
сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:
1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений,
идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2)
темперамент (систему природных свойств личности – подвижность,
уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую
сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально-волевых и
эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и,
наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведения.
     № 28: Воспитание как функция общества. Понятие воспитания
     Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия
на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не
отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку
названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания
трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю,
характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах
воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где
главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его
способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование
человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
     Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые
проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели
воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а
определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным
обществом.
Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как
личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также
следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса
следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке
“общечеловеческие ценности”, не имеющие исторических и государственных
границ. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и
государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося
к успеху человека.
     БИЛЕТ 15.
     № 29. Психические образования
     Психические образования - это психические явления, формирующиеся в
процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в
содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений. Рассмотрим
подробнее содержание некоторых из перечисленных нами компонентов:
     знания — система научных понятий о закономерностях природы,
общества, становления и развития человека и его сознания;
     умения — способность человека на основе знаний и навыков
продуктивно, качественно и своевременно выполнять работу в новых условиях;
     навыки — автоматизированные компоненты целенаправленной
сознательной деятельности;
     Психические образования: знания, начальные умения, простые
навыки, сложные навыки, сложные умения.
     Опыт личности — обретение человеком общественного опыта
(социализация). Этот опыт включает необходимые для его жизнедеятельности
знания, умения, навыки:
     № 30: Возникновение и цель воспитания
     Воспитание есть процесс сознательного развития личности, разносторонне
образованного и гармонически развитого человека. Хотя главная цель воспитания
выглядит как воздействие одного на другого, воспитание необходимо первым делом
самому воспитуемому.
Рассматривая различные подходы к определению понятия "воспитание", можно
указать общие признаки, которые выделяются большинством исследователей:
целенаправленность воздействий на воспитанника;
социальная направленность этих воздействий;
создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
освоение человеком комплекса социальных ролей.
     Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы осваивать из
поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.
В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов,
которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь
конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане
можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса
социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию
условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через
включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре,
практической деятельности.
     Целью воспитания является формирование целостной, совершенной личности в
ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает: 1.выработку понимания
жизненной важности морали; 2.установку на выработку нравственного самосознания
(совесть); 3.выработку стимулов дальнейшего нравственного развития; 4.выработку
моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну
самооправдания при нарушении моральных требований; 5.милосердие и любовь к
людям.
Долгое время цели и задачи воспитания рассматривались с позиции идеала
человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо
рассматривать в качестве идеальной цели воспитания.
     Цели воспитания: Воспитание  должно базировать на постоянных непреходящих
идеях и ценностях, а именно принципах гуманизма (лат. humanus – человеческий,
человечный): любовь к людям высокий уровень психологической терпимости
(толерантность), мягкость в человеческих отношениях, уважение личности.
Признание человека в качестве высшей ценности. Конечная цель воспитания с
позиции гуманизма – человек должен стать полноценным субъектом деятельности,
т.е. свободным, но ответственным за все происходящее в мире.
Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие
человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и
реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые
ориентированы на результат воспитания ребенка. Первая группа задач
связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих
задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей,
формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений. Вторая группа
задач неразрывна связана с первой и направлена на формирование потребностей и
мотивов нравственного поведения. Третья группа предполагает создание условий
для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
     БИЛЕТ 16.
     № 31. Социально-психические явления
Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды,
личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –
биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими
психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.
д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая
деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими
культуры, созданной предшествующими поколениями. Необходимые условия усвоения
ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми
людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает
человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются
продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не
любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе
существенные общественно выработанные способы деятельности человека и
человечества.
     Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства
являются результатом нейрофизиологи-ческой деятельности мозга, однако содержат
в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических
процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов,
совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся
вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно
тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что
отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий
между ними.
Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а
с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика -это
системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные
системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им
исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через
собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие
качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у
человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной
предшествующими поколениями.
     № 32: Средства воспитания
     Средствами нравственного воспитания являются: 1.Моральное убеждение как
основное нравственно-психологическое средство воздействия на личность.
2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.
Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы
гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры.
Поэтому наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая
вычленяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и
интегрирует их со сферами индивидуальности.
     Средством воспитания  является прежде всего пример, который воспитатель
подает воспитаннику, затем - приказ (требование и запрет), убеждение, приучение
и обучение.
     Средства воспитания —это конкретные мероприятия работы (беседы, вечера),
виды деятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы
(картины, фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того
или иного метода. Новые средства обучения — с помощью современных
информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как
электронная почта, телевидение и INTERNET.
     БИЛЕТ 17.
     № 33: Понятие личности и ее структура
Наиболее общим является понятие "человек" – биосоциальное существо,
обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями
(абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное
создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти
специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и
пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а
формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной
предшествующими поколениями. Жизнь и деятельность человека обусловлены
единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при
ведущей роли социального фактора.
Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие
"индивид" как биологический организм, носитель общих генотипических
наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие
"личность" как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в
результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения,
общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под
влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке
надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в
результате культурного и социального развития. Индивидуальность выражается в
наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и
темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.
     Элементами психологической структуры личности являются ее психологические
свойства и особенности, обычно называемые "чертами личности". Низшим уровнем
личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят
возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы
и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные
особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления
памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от
врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих
качеств. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный
опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и
привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения,
имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность,
включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения
человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки.
     № 34: Школа и воспитание в древнем мире
В первобытном обществе в результате усиления разделения труда и расширения
эмпирических знаний постепенно усложнялось содержание обучения и воспитания
детей, складывались его организационные формы. Обучение и воспитание
осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало постоянного усвоения
жизненно необходимых знаний и умений. По мере развития обществ возникают и
первые попытки обобщения теоретических основ воспитания. Происходит
постепенный переход ко второму типу образования, когда в условиях накопления
культурного опыта и материальных ценностей происходит как дифференциация
общества на отдельные социальные группы, так и появление разных
педагогических задач и целей обучения.
В доиндустриальном обществе вместе с расширением масштабов об­щественного
разделения труда, появлением государственной власти и сословного неравенства
начинается обособление института образова­ния. Специальную подготовку и
обучение с использованием особой группы учителей получают дети из богатых
семей. Наглядным приме­ром первых формальных систем образования могут служить
школы в Древней Греции и Древнем Риме, в которых платные учителя обучали
детей благородных сословий грамматике, философии, музыке, спорту,
красноречию, основам юриспруденции, медицине и др. Обучение детей из других
сословий осуществлялось в процессе ученичества, когда под­ростка на
определенный срок отдавали на учебу в дом к торговцу, куп­цу, ремесленнику и
т.п. Работая в качестве подмастерья, ученик овла­девал профессиональными
знаниями и навыками, искусством торговли, ремесла и др. Подавляющая часть
населения - крестьянство - обучала своих детей, передавая им знания в ходе
трудового сельскохозяйствен­ного процесса. Важная роль в воспитании детей
принадлежала семье.
Происходит развитие и организационных форм обучения. Существовало две модели
обучения и воспитания:
спартанская, ориентированная на общественное и военно-физическое воспитание,
афинская как ориентированная на всестороннего и гармонично развитого человека.
Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие философы Сократ, Платон,
Аристотель. Сократ стоял у истоков зарождения эвристического метода обучения,
который был направлен на совместный поиск решения той или иной проблемы.
Платон выдвинул идею создания систем государственных школ, признавая тем
самым необходимость контроля образования и воспитания со стороны государства.
Эта идея была развита и его учеником Аристотелем, внесшим, кроме того, много
нового в проблемы обучения и воспитания. В частности, он предложил
рассматривать обучение как организованное в несколько этапов.
     БИЛЕТ 18.
     № 35: Биологическое и социальное в структуре личности
На земле нет двух одинаковых личностей, каждая личность имеет свою структуру.
Однако есть много общего, что позволяет выделить структуру личности вообще,
которая состоит из четырех сторон:
     Блок психических явлений (мотивационный) — направленность (устойчивая
система мотивов):
влечения желания, стремления, интересы, идеалы, мировоззрение, убеждения,
потребности);
     Опыт личности — обретение человеком общественного опыта (социализация).
Этот опыт включает необходимые для его жизнедеятельности знания, умения,
навыки:
     Блок регулирования поведения личности (система самоконтроля) включает
формы психических познавательных процессов, в частности: индивидуальные
особенности ощущений, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
воображения, мышления, речи;
     Биологически обусловленные свойства и качества личности:
антропологические признаки — расовые, половые, возрастные и др.;
физические особенности — размеры тела и его структурно-механические свойства;
внешняя анатомия тела;
функционально-анатомические особенности;
биохимические особенности и патологии выделенных элементов;
свойства и типы темперамента.
Производными от этих основных подструктур являются:
     Характер – это: совокупность основных, отличительных свойства человека,
проявляющихся в особенностях его поведения и отношения к окружающей
действительности; целостное образование личности, определяющее особенности его
деятельности и  поведения.
     Способности – психическое свойство личности, являющееся условием
успешного выполнения определенных видов деятельности.
     № 36. Воспитание и школа в эпоху средневековья
В период средневековья происходит смена педагогического идеала. Основу
воспитательного идеала составил воспитательный идеал Нового завета с его
проповедью любви, кротости, богобоязни. Основной упор в воспитании делался на
религиозно-духовном развитии человека. Тело, телесное представлялось
источником греха, с которым необходимо бороться. Идеал гармонично развитого
человека бел утрачен, ему на смену пришел идеал аскета, ищущего в боге
избавление от страданий земной жизни.
Педагогический идеал в эпоху Возрождения нашел свое выражение в идеале
рыцарского воспитания, предполагавший овладение различными умениями и
навыками, широкой культурой, высокой нравственности, именно в нем выражена
идея разностороннего развития личности.
С конца 15 века общественная ситуация в Европе, связанная с появление
абсолютных монархий, побудила к переосмыслению идеала воспитания. Человек,
ограниченный монархическим строем, вместо гражданской активности стал
стремиться к уединению, подчинив себя культу знаний. Первоначальный
гуманистический идеал раннего Возрождения воспитания разносторонне развитой,
активной личности стал превращаться в формальную литературную образованность.
Однако основная линия развития педагогического идеала этого времени шла в
направлении воспитания широко образованного и критически мыслящего человека.
Этот идеал отразил в своем творчестве М. Монтень. Э. Роттердамский выдвинул
один из первых о собственно народном образовании, провозгласил отношение к
труду мерилом нравственности. В целом, Возрождение поставило человека в центр
мироздания. Гуманизм проповедовал гармоничное развитие свободной личности,
посредством которой он стремился преобразовать общество, что унаследовала от
него потом эпоха Просвещения.
В эпоху средневековья начинает складываться более организован­ная система
образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных
учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые
университеты - в Париже, Оксфорде и других городах. Несколько позже
культурно-образовательные функции университетов расширились, в них начинают
обучать медицине и юриспруденции, предпринимаются первые попытки научных
исследо­ваний в области физики, математики, логики. Характерной особен­ностью
системы формального образования в доиндустриальном общест­ве являлось то, что
оно было доступно ограниченному числу лиц выходцам из богатых и престижных
сословий.
     БИЛЕТ 19.
     № 37: Факторы психического развития личности
Под развитием личности понимают 2 типа явлений:
     Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и
анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо
от человека.
     Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого
развития.
Соотношение биологического и социального в форми­ровании личности еще не
раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе
формирования личности в качестве основного фактора выступает  социальное в
виде всего комплекса чисто человеческих  воздействий (сюда относится
образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи
и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и  биологические ( даже
генетические) факторы—   такие, как особенности нейродинамических процессов,
безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.
Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие
личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с
предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. От родителей к
детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологические
свойства.
Влияние социального фактора условно подразделяют на влияние большого и
малого социума:
1. Большой социум --- Влияние его усваивается человеком сознательно и
бессознательно: это влияние Идеологии, Системы ориентаций, Системы
общественных отношений и т.д.
2. Малый социум --- Влияние ближайшего социального окружения индивида: это
влияние Семьи, Друзей
     № 38: Воспитание и педагогика на Руси
Воспитание на Руси до принятия христианства осуществлялось преимущественно в
семьях — воспитание земледельцев и ремесленников. Особо было организовано
воспитание будущих дружинников и волхвов. С периода от принятия
христианства до середины XIII в. утвердилась новая идеология русского
государства, соответственно — русского воспитания и образования. В "Слове о
Законе и Благодати" заложены духовные основы развития российской
государственности и образования. В ко­роткий срок на Руси была создана
“целостная система” образо­вания от начальной школы до “академии”, которая
существова­ла в форме государственных и церковно-монастырских школ. Образование
служило в первую очередь целям духовного воспитания, которое включало
православие, “светские” искусства — грамматику, риторику, элементы народной,
отечественной культуры, прежде всего литературы. Основы содержания образования,
разработанные в начале XI в., просуществовали в русской школе едва ли не до
конца XVII в.
Необходимо сказать об особенностях педагогического идеала человека, который
существовал в русской педагогике. Древняя славянская культура соединилась
благодаря принятию христианства со зрелым восточным христианством Византии,
цели воспитания в которой отличалась от средневековой концепции западного
христианства большим вниманием к телесным качествам человека. С самого начала
обучение грамоте и обучение вере воспринималось как единый процесс - это
объясняет сильное влияние практически до ХХ века церкви на образование в
России. Главной задачей обучения и воспитания детей для родителей и педагогов
считалась задача нравственно-религиозного воспитания.
Из катастрофического смутного времени (конец XVI – начало XVII века) русский
народ вышел духовно обновленным, что позволило ему восстановить государство и
экономику. В этот период достаточно быстро идет развитие грамотности.
Начальные, элементарные школы открываются как в городах, так и на селе. К
концу века не только большинство духовенства и дво­рянства, но и многие
горожане были грамотными.
     В XVIII — середине XIX вв. были заложены основы совре­менного
европейского образования в России. Реформы Петра носили не только политический,
но и просветительский харак­тер. С его именем связано приобщение российской
школы к ев­ропейской культуре. Им или по его приказам создается сеть школ:
начальные — цифирные, русские, адмиралтейские, гар­низонные, горнозаводские;
средние и высшие — школа матема­тических и навигационных наук, иноязычные,
медицинские, артиллерийская, инженерная школы, морская академия. Была
реформирована Славяно-греко-латинская академия. В 1725 г. была открыта
Петербургская академия с университетом и гим­назией.
     Середина XIX — XX вв. — время коренных реформ всех сфер России, в том
числе и образования. В этот период был осуществлен переход к национальному
содержанию образова­ния, создана массовая народная школа, получила развитие
си­стема массового женского образования, профессионального и высшего. Несмотря
на разнообразие типов учебных заведений, веду­щей тенденцией становится
тенденция к созданию единой и на­циональной школы.
Теоретическое педагогическое сознание в России на рубеже XX в. представлено 
реформаторской педагогикой. В ее активе обоснование и развитие новых
направлений психолого-педагогических наук: возрастной психологии,
эксперименталь­ной педагогики и педологии, новых моделей школ, содержания и
технологий обучения в них, научно-методическое обеспечение его
учебно-воспитательного образовательного процесса  др.
     БИЛЕТ 20.
     № 39. Периодизация психического развития
Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он
определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего
развития ребенок иибо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный
психолог Эриксон ввел понятие "групповая идентичность", которая формируется с
первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную
социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у
ребенка формируется и "эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности
своего "Я", несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование
эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.
Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются
обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем
психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором
человек живет.
На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит,
ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется
базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления,
хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно
ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и
сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно
выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому
замедлению психического развития ребенка.
2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости,
ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов
дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности,
начинают стыдить за "мокрые штанишки".
В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так
как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка
формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в
игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу,
творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры,
развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но
если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это
отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению
пассивности, неуверенности, чувству вины.
В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности
развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей
деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно
овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен,
но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства
своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к
учебе.
В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма
эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание,
озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое
профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают
перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о
самоопределении.
На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника
жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной
группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с
другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества,
интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности
переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция,
одиночество.
7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие
идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей,
особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы
этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о
детях, удовлетворена собой и жизнью.
После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы
эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек
переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о
прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая
судьба, которую не надо переплывать, человек "принимает" себя и свою жизнь,
осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость,
отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
     № 40. Школа и педагогика в новейшее время.
Не только массовость и общедоступность характеризуют современную систему
образования. Кроме того, она отличается рядом качественно новых свойств: если
в доиндустриальном обществе система образования была ориентирована, главным
образом, на сохранение и воспроизводство культуры, опыта и знаний
предшествующих поколений, то в современном обществе институт образования
становит­ся важнейшим фактором культурного и социального изменения. Наиболее
существенными особенностями современной системы образования являются
следующие моменты: превращение ее в дифференцированную многоступенчатую
(начальное, среднее и высшее образование) систему, позволяющую человеку
непрерывно улучшать и обновлять полученные ранее знания и навыки) (здесь
важная роль отводится учреждениям, занятым повышением квалификации и
переподготовки кадров). Также громадное воздействие образования окаэывает на
человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным фактором ее
социализации, духовного и интеллектуального развития. Полученное человеком
образование в значительной степени определяет возможности дальнейшей карьеры,
достигаемое социальное положение.
Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают с 
общими принципами его реформирования в мире и в России. Это
следующие основные принципы:
интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и
других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей
социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими
интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и
развития способностей каждого обучающегося; демократизация, создание
предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и
педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое
участие общественности в управлении образованием.
     БИЛЕТ 21.
     № 41: Социализация личности
Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в
определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального
опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные
ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы
и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения,
нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в
данном обществе.
Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек
(ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в
общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально
асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе
моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что
такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для
психоанализа.
Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов,
формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе
нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и
взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально
индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в
процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных
случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности
избыточен. Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных
в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.
Выделяют следующие стадии социализации:
Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового
периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется,
приспосабливается, подражает).
Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других,
критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом
возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется
как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и
характере подростка.
Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная
социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе,
"вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства
человека принимаются группой, обществом.
Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь
период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает
социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия
человека на среду через свою деятельность.
Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст,
вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс
передачи его новым поколениям.
     № 42: Современные концепции воспитания
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего
человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста
и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через
построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка
находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность,
превращается в действительность.
Современные концепции воспитания:
1. Основной в воспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из
идеи передачи воспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей
в том виде, в котором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в
помощь воспитаннику в освоении того, что побуждает его к определенному
поведению и видам деятельности. Недостаток концепции в том, что в результате
происходит воздействие на сознание человека, при этом не уделяется достаточно
внимания эмоционально-образной сфере личности.
     2. Антропоцентрическая модель основывается на понимании человека как
целостной системы, притом открытой, постоянно изменяющейся и обновляющейся в
результате взаимодействия с окружающим миром. Процесс воспитания не может быть
ограничен какими-либо нормами, следовательно, не может иметь завершения. Он
должен строиться таким образом, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во
всем многообразии, а педагог лишь регулировал процесс развития личности.
     3. Свободное воспитание направлено на формирование интересов и жизненных
принципов, а также создание условий для их реализации. Целью такой модели
является научение воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою
жизнь, за выбор принципов и жизненных ценностей. Сторонники этой модели
опираются на идею, что сущность индивида составляет сделанный им выбор, а
педагогу необходимо помочь ребенку понять себя, свои потребности и потребности
окружающих людей и согласовать их в конкретной ситуации. Воспитание при этом
следует природе ребенка, устраняя негативное влияние окружения и обеспечивая
естественное развитие его. Задача воспитания в этом случае – привести к
гармонии действия этих сил.
4. Также существуют различные другие модели воспитательных процессов, например, 
гуманистическая, основанная на учете личностных и индивидуальных
особенностей воспитуемого, или технократическая, опирающаяся на
положение о том, что процесс воспитания должен быть строго направленным,
управляемым и контролируемым, следовательно, воспроизводимым и прогнозируемым
     БИЛЕТ 22
     № 43: Индивидуальные свойства личности
     При объ­яс­не­нии лю­бых пси­хи­че­ских яв­ле­ний лич­ность вы­сту­па­ет как
во­еди­но свя­зан­ная со­во­куп­ность внут­рен­них ус­ло­вий, че­рез ко­то­рые
пре­лом­ля­ют­ся все внеш­ние воз­дей­ст­вия. 
В ка­че­ст­ве соб­ст­вен­но лич­но­ст­ных свойств из все­го мно­го­об­ра­зия
свойств че­ло­ве­ка обыч­но вы­де­ля­ют­ся те, ко­то­рые обу­слов­ли­ва­ют
об­ще­ст­вен­но зна­чи­мое по­ве­де­ние или дея­тель­ность че­ло­ве­ка.
Ос­нов­ное ме­сто в них, по­это­му за­ни­ма­ют сис­те­ма мо­ти­вов и за­дач,
ко­то­рые ста­вит се­бе че­ло­век, свой­ст­ва его ха­рак­те­ра,
обу­слов­ли­ваю­щие по­ступ­ки лю­дей (т. е. те их дей­ст­вия, ко­то­рые
реа­ли­зу­ют или вы­ра­жа­ют от­но­ше­ния че­ло­ве­ка к дру­гим лю­дям) и
спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка (т. е. свой­ст­ва, де­лаю­щие его при­год­ным к
ис­то­ри­че­ски сло­жив­шим­ся фор­мам об­ще­ст­вен­но по­лез­ной
дея­тель­но­сти).
Лич­ность оп­ре­де­ля­ет­ся свои­ми от­но­ше­ния­ми к ок­ру­жаю­ще­му ми­ру,
к об­ще­ст­вен­но­му ок­ру­же­нию, к дру­гим лю­дям. Эти от­но­ше­ния
реа­ли­зу­ют­ся в дея­тель­но­сти лю­дей, в той ре­аль­ной дея­тель­но­сти,
по­сред­ст­вом ко­то­рой лю­ди по­зна­ют мир (при­ро­ду и об­ще­ст­во) и
из­ме­ня­ют его.
Че­ло­век есть ин­ди­ви­ду­аль­ность в си­лу на­ли­чия у не­го осо­бен­ных,
еди­нич­ных, не­по­вто­ри­мых свойств; че­ло­век есть лич­ность в си­лу то­го,
что он соз­на­тель­но оп­ре­де­ля­ет свое от­но­ше­ние к ок­ру­жаю­ще­му.
Че­ло­век есть лич­ность, по­сколь­ку у не­го свое ли­цо. Че­ло­век есть в
мак­си­маль­ной ме­ре лич­ность, ко­гда в нем ми­ни­мум ней­траль­но­сти,
без­раз­ли­чия, рав­но­ду­шия, мак­си­мум “пар­тий­но­сти” по от­но­ше­нию ко
все­му об­ще­ст­вен­но зна­чи­мо­му. По­это­му для че­ло­ве­ка как 
лич­но­сти та­кое фун­да­мен­таль­ное зна­че­ние име­ет соз­на­ние 
не толь­ко как зна­ние, но и как от­но­ше­ние.
     Ха­рак­тер че­ло­ве­ка — это за­кре­п­лен­ная в ин­ди­ви­де сис­те­ма
ге­не­ра­ли­зо­ван­ных обоб­щен­ных по­бу­ж­де­ний. Для то­го что­бы мо­тив
(по­бу­ж­де­ние) стал лич­но­ст­ным свой­ст­вом, за­кре­пив­шим­ся за
лич­но­стью, “сте­рео­ти­пи­зи­ро­ван­ным” в ней, он дол­жен
ге­не­ра­ли­зо­вать­ся по от­но­ше­нию к си­туа­ции, в ко­то­рой он
пер­во­на­чаль­но поя­вил­ся, рас­про­стра­нив­шись на все си­туа­ции,
од­но­род­ные с пер­вой, в су­ще­ст­вен­ных по от­но­ше­нию к лич­но­сти
чер­тах.
     № 44. Закономерности воспитания.
Воспитание есть процесс сознательного развития личности, разносторонне
образованного и гармонически развитого человека. Хотя главная цель воспитания
выглядит как воздействие одного на другого, воспитание необходимо первым
делом самому воспитуемому.
Под общими закономерностями воспитательного процесса мы понимаем те
существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность
процесса и успешность достижения педагогических целей.
     Первая закономерность. Воспитание ребенка совершается только на основе
активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.
     Вторая закономерность - единство образования и воспитания. Образование
направлено на формирование общей культуры человека.
     Третья закономерность - целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий
педагога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает
одно, а делает другое, призывает к активности, а проявляет пассивность и т.п.),
непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми
субъектами воспитания учащихся.
     БИЛЕТ 23.
     № 45: Направленность личности
В основе направленности личности лежат потребности – это главный
источник активности человека. Для того, чтобы жить и  действовать в окружающем
мире, человек должен удовлетворять различные потребности: в пище, воде,
воздухе, движениях.   В психологии различают нужду и потребность. Нужда – это 
объективная необходимость, которую сам человек может не переживать мне
осознавать.
Характер потребностей и их регуляция, считает В.В. Богословский, зависит от
целостного психического склада личности, её воспитанности. Потребности,
которые отражают нужды нашего организма, Коломенский называет органическими
, а у Богословского это потребности материальные. Коломенский говорит
ещё нам о потребностях духовных, или социогенных (порожденных
обществом). В.В. Богословский выделяет ещё один вид потребностей – это 
общественные потребности: потребность в достижении определенного статуса,
общественной оценке, дружбе, товариществе и любви, в общественной деятельности
и т.п.
Но характерной особенностью всех человеческих потребностей является их 
фактическая ненасыщаемость. Нельзя удовлетворить какую-нибудь потребность
раз и навсегда.
На основе потребностей возникают интересы.
     № 46: Современные зарубежные педагогические концепции
Можно выделить лишь несколько альтернативных философских основ, наиболее ясно
выступающих в концепциях педагогических технологий: материализм и идеализм;
диалектика и метафизика; сциентизм и природосообразность; гуманизм и
антигуманизм; антропософия и теософия; прагматизм и экзистенциализм.
1. В России, так исторически сложилось, прежде всего, превалирует 
диалектико-материалистическая (марксистско-ленинская) философская основа, в
которой основными системообразующими принципами понимания действительности
являются: принцип материальности мира, утверждающий, что материя
первична по отношению к сознанию; принцип познаваемости мира, исходящий
из того, что окружающий нас мир познаваем; принцип развития, обобщающий
исторический опыт человечества.
2. Гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как
личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех
способностей.
3. Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления.
4. Для антропософии важнее не божественная, а человеческая мудрость.
     5. Педоцентризм - направление в философии воспитания, которое исходит из
приоритета интересов и потребностей ребенка, видит основную задачу педагогики в
создании условий для развития детей.
     6. Философская концепция экзистенциализма исходит из тезиса "человек есть
то, что он сам из себя делает".
     7. Концепция прагматизма, к которой примыкают и философские течения
неопозитивизма, неофрейдизма, исходит из того, что интеллектуальные и
нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление
связано, прежде всего, с индивидуальным опытом человека.
8. Альтернативой гуманистическому направлению являются 
сциентистско-технократические концепции, рационализм, откровенно
антигуманные теории (расовые, националистические и др.). 9. Сциентизм 
как мировоззренческая ориентация проявляет себя в абсолютизации роли науки и
техники в системе культуры человеческого общества. Альтернативой сциентизму
является природосообразность, природосообразие - мировоззрение,
исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на
них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их
взаимодействия.
     БИЛЕТ 24.
     № 47. Потребности личности
Потребности - это то. в чем мы нуждаемся, то, что мы имеем желание и
намерение удовлетворить, чего мы стремимся достичь или избежать, это то, что
представляет для нас интерес, составляет мотив, движущую силу нашей
активности.
Среди параметров, используемых для описания потребностей, в первую очередь
следует назвать признаки их качественной определенности (модальность) и силы.
Особо сильные потребности мы обычно квалифицируем как страсти (страстные
желания, всепоглощающая страсть), в качестве метафоры при этом часто
используется наименование одной из конкретных потребностей - жажда (жажда
славы, жажда деятельности, "духовной жаждою томим").
В принятой нами модели описания психического облика человека
предусматривается разграничение потребностей на 4 класса: биогенные,
социогенные, психогенные и духовные (частным случаем которых в рамках
использованной модели выступают потребности в самореализации). Биогенные
потребности - это то, что требуется для нормального развития человека как
индивида (организма). Социогенные потребности - то, что требуется для
нормального развития человека как личности. Психогенные потребности - то, что
требуется для нормального развития человека как носителя психических
механизмов регуляции его активности. Духовные потребности - то, что требуется
для нормального развития человеческой индивидуальности.
Потребности не фиксированы раз и навсегда в структуре внутренней организации
человека. Они меняются с возрастом, в процессе развития. Их изменение,
переструктурирование является сущностным аспектом развития. Направление
духовного развития человека определяется возвышением его потребностей.
Механизмом этого развития является механизм сублимации. Механизмом деградации
человека является процесс разрушения иерархии системы его потребностей.
     № 48. Диалектика процесса воспитания
В первобытном обществе в результате усиления разделения труда и расширения
эмпирических знаний постепенно усложнялось содержание обучения и воспитания
детей, складывались его организационные формы. Обучение и воспитание
осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало постоянного усвоения
жизненно необходимых знаний и умений.
Существовало две модели обучения и воспитания:
спартанская, ориентированная на общественное и военно-физическое воспитание,
афинская как ориентированная на всестороннего и гармонично развитого человека.
В период средневековья происходит смена педагогического идеала. Основу
воспитательного идеала составил воспитательный идеал Нового завета с его
проповедью любви, кротости, богобоязни. Основной упор в воспитании делался на
религиозно-духовном развитии человека. Возрождение: основная линия развития
педагогического идеала этого времени шла в направлении воспитания широко
образованного и критически мыслящего человека.
Сейчас идея всестороннего развития личности как высшей цели воспитания
признается всем миром. Следует отметить, что при всем различии педагогических
и философских школ в понимании сущности и процесса воспитания развитой
личности, существует два педагогических идеала личности:
Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его
предназначение быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует
подвести воспитуемого как можно ближе.
Другой идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное
воплощение, явно не пропагандируется. Его можно назвать "реальным идеалом".
Реальный идеал - это герой своего времени, это тот, которому все завидуют, на
месте которого каждый хотел бы оказаться.
     БИЛЕТ 25
     № 49. Интересы личности
“Интерес – это избирательное отношение личности к объекту, в силу его
жизненного значения и эмоциональной привлекательности”. Интерес - психическое
переживание, сопровождающее процесс удовлетворения познавательной потребности
и выражающееся в повышении уровня активности субъекта, в сосредоточении ее на
взаимодействии с объектом интереса.
Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребности, призвания
или общественного долга. Интерес может проявиться стихийно и неосознанно
вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознаётся
его жизненное значение, которое может определяться многими причинами:
потребностями, общественными требованиями, способностями.
Различают непосредственные и опосредованные интересы.
Непосредственный интерес это интерес к самому процессу деятельности: процессу
познания, овладения знаниями, процессу труда, творчеству. Опосредованный
интерес это интерес к результатам деятельности: к приобретению профессии,
определенному служебному и общественному положению, учёному звания и т.д.
В.В. Богословский различает интересы и по уровню действенности. В этой связи
он говорит о пассивных и активных интересах.
     Пассивные интересы – это созерцательные интересы, при которых человек
ограничивается восприятием интересующего объекта (любит слушать музыку,
испытывает наслаждение при восприятии картин, но не проявляет активности, чтобы
глубоко познать объект, овладеть им и заняться творчеством в интересующей
области. Активные интересы – это интересы действенные, когда человек не
ограничивается созерцанием, а действует, овладевает объектом интереса. Активный
интерес – один их побудителей развития личности, формирования знаний и навыков,
способностей и характера.
     № 50. Умственное воспитание
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности. Главной целью
воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми
качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе.
     Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных
способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве
умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание,
воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность.
Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со
взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется
кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. Для умственного развития
дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия. Полезны игры, в которых
используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а
также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту.
Таким образом, умственное воспитание основывается на:
- развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного,
воспитательного и образовательного процессов
- формирование культуры учебного и трудового процессов
- развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса,
воображения,
- самостоятельности и способности к творчеству
- стимулирование интереса к работе с книгой
Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и
образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее
деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.
     БИЛЕТ 26.
     № 51. Психологическая характеристика темперамента
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические
особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,
скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к
числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно,
они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном
биологически обусловлены и являются врожденными.
Четыре простых темперамента: сангвинический; меланхолический; холерический;
флегматический.
     Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма
веселого нрава. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет
интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к
себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Его
отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или
физическая работа его быстро утомляет.
     Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку
противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек нередко бывает
сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещании. Он никогда не
обещает того, что не в состоянии сделать.
     Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого
человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с
тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут
навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.
     Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному
человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к
напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние
возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в
работу.
Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе
свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания
психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.
Рассмотрим эти свойства применительно к познавательным процессам, предметной
деятельности и общению человека. В число соответствующих свойств можно
включить: активность; продуктивность; возбудимость; тормозимость;
переключаемость.
Активная сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления
характеризуется, соответственно, тем, насколько человек в состоянии
сосредоточить, сконцентрировать свое внимание, воображение, память и мышление
на определенном объекте или его аспекте. Продуктивность всех перечисленных
познавательных процессов может быть оценена по их продуктам, по результатам,
полученным в течение определенного отрезка времени. Продуктивность выше там,
где за одно и то же время удается больше увидеть, услышать, запомнить,
припомнить, представить, решить.
Возбудимость, тормозимость и переключаемость характеризуют быстроту
возникновения, прекращения или переключения того или иного познавательного
процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому.
Применительно к предметной деятельности активность означает силу и амплитуду
связанных с ней движений. Они у активного человека инстинктивно более широки,
чем у менее активного.
Темп работы в предметной деятельности определяется числом операций, действий,
движений, выполняемых за единицу времени.
От активности и темпа работы зависит продуктивность действий, связанных с
движениями. От темперамента зависят такие свойства личности, как
впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность.
     № 52. Физическое воспитание
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности.
Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет
организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его
самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых
возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества,
является средством гармонического развития. Основными целями физического
воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных
навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание
силы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средств
физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное
питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и
спортом.
     БИЛЕТ 57.
     № 53. Физиологические основы темперамента
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические
особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,
скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Считают, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной
системы человека.
Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив
внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что
два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают
деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной
уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств
нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной
деятельности:
"безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с)
– соответствует темпераменту холерика);
"живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует
темпераменту сангвиника);
"спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует
темпераменту флегматика);
"слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает
темперамент меланхолика).
Советский психофизиолог В.М.Русалов, опираясь на новую концепцию свойств
нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств
темперамента. Русалов выделил четыре связанные с ними свойства темперамента,
отвечающие за широту или узость афферентного синтеза: степень напряженности
взаимодействия организма со средой; легкость переключения с одной программы
поведения на другую; скорость исполнения текущей программы поведения;
чувствительность к несовпадению реального результата действия с его
акцептором.
В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента
изменяется и вместо двух параметров - активности и чувствительности -
включает уже четыре компонента: эргичность (выносливость); пластичность;
скорость; эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты
темперамента, по мнению В.М.Русалова, биологически и генетически обусловлены.
Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь
понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих
интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной
системы в целом.
     № 54. Нравственное воспитание
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности.
     Нравственное становление человека также является одним из направлений
воспитательной деятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в
формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе.
В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и
отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к
людям в сочетании с требовательностью к ним. Особое значение имеет формирование
дисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственного
формирования ребенка – общение со взрослыми, и чем богаче общение, тем активнее
эмоциональное восприятие ребенком окружающего мира, тем шире возможности
нравственного воспитания. Также необходимо проведение бесед и диспутов на
примере художественных произведений и практических ситуаций. Таким образом,
нравственное воспитание включает в себя вооружение ребенка знанием норм
нравственности и морали, а также формирование у него поведения в соответствии с
этими нормами.
     БИЛЕТ 28
     № 55. Сущность характера
Все черты характера – это черты личности, но не все черты личности – черты
характера. Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых,
существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в
определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности,
самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или
альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или
вежливость, лживость или правдивость и т.п.); 3) к порученному делу (лень или
трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность,
усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность,
организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества:
готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень
настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
Какова связь темперамента с характером? Характер человека – это сплав
врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение
жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот,
лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при
определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее.
Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику,
чем холерику; доброту, отзывчивость – меланхолику. Быть хорошим
организатором, общительным человеком проще сангвинику и холерику. Однако
недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами,
темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при
любом темпераменте.
Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и
образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В
структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают
те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются
в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных
поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты, выражающие
направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы,
склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и
представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих
отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные
черты характера.
     № 56. Эстетическое воспитание
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности.
     Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей,
умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного
мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе,
общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные
эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка
к художественному творчеству.
Особенно большая роль в воспитании эстетического вкуса ребенка отводится его
первым игрушкам. Они учат познавать жизнь и являются источником первых
эстетических впечатлений. Воспитательное значение имеют эстетическая
организация труда, привлекательное оформление комнат, классов и аудиторий в
учебных заведениях, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды и
прочем. В эстетическом воспитании большое значение имеет развитие чувства
любви к природе. Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться
красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться со всякими
проявлениями безобразного, низменного, фальшивого.
     БИЛЕТ 29
     № 57. Акцентуация характера
Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые
черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных
обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам.
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в
ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими
людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной
лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится
задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное уродство
характера (при сохранении интеллекта человека), в результате резко нарушаются
взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально
опасны для окружающих.
Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%).
Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных
психологических тестов, например тест Шмишека. Нередко приходится иметь дело
с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть специфические
особенности поведения людей.
Приведем краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов
акцентуации:
гипертимический (гиперактивный) – чрезмерно приподнятое настроение, всегда
весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству,
рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет
грань дозволенного, отсутствует самокритичность;
дистимичный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость,
немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с
сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в
них пассивной стороной;
циклоидный – общительность циклически меняется (высокая в период повышенного
настроения и низкая в период подавленности);
эмотивный (эмоциональный) – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко
переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям,
неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение;
демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться
своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство,
наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных
поступках;
возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность,
угрюмость, "занудливость", но возможны льстивость, услужливость (как
маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости,
замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует;
застревающий – "застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид,
"сводит счеты", служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным
склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной;
педантичный – выраженная занудливость в виде "переживания" подробностей, на
службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет
домашних чрезмерной аккуратностью;
тревожный (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя,
близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго
переживает неудачу, сомневается в своих действиях;
экзальтированный (лабильный) – очень изменчивое настроение, эмоции ярко
выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость,
влюбчивость;
интровертированный (шизоидный, аутистический) – малая общительность, замкнут,
в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего
не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная
ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким;
экстравертированный (конформный) – высокая общительность, словоохотливость до
болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть
как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.
     № 58. Трудовое воспитание
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности.
Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка
является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие
добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду,
накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности
человека.
В раннем возрасте трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой.
Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание
необходимости труда, его пользы.
Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и
методы:
- организация труда в кружках по интересам
- различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества
- творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества
- временные и постоянные домашние обязанности, дежурство в учебных
заведениях, а также систематическое участие в общественно-полезном труде,
обучение технологиям и приемам трудовой деятельности и т.д.
Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет
организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его
самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых
возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества,
является средством гармонического развития. Основными целями физического
воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных
навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание
силы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средств
физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное
питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и
спортом.
     БИЛЕТ 30.
     № 59. Сущность способностей
Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня
развития способностей: репродуктивный и творческий.
Человек, находящийся на первом уровне развития способности, обнаруживает высокое
умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по
предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создаёт
новое, оригинальное. Самый высокий уровень развития и проявления способностей
обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные
люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое
общественное значение.
Рассматривая вопрос о классификации способностей, в первую очередь нужно
выделить природные или естественные способности и специфические  
человеческие способности.
Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных,
особенно высших, например - у обезьян. У человека, кроме биологически
обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в
социальной среде. Это общие и специальные высшие  интеллектуальные
способности.
     Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в
самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные
способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная
речь и ряд других.
     Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их
развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические,
лингвистические, технические, литературные, спортивные,
художественно-творческие и др. Наличие у человека общих способностей не
исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные
способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые
предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а
вторые – к конкретным практическим действиям.
     № 60. Методы, приемы и технологии воспитания
Воспитание есть процесс сознательного развития личности, разносторонне
образованного и гармонически развитого человека.
Методы воспитания - это совокупность специфических способов и приемов
воспитательной работы и обучения. Существует два крайних типа технологий
обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: знания
суммирующие и интеллект развивающие технологии (в дальнейшем просто
суммирующие и развивающие технологии). Первый тип ориентирован на накопление
суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством формирования
системы знаний. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не
отслеживается. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения
на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся
(упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику
получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные
методы (источником знания является устное или печатное слово);б) наглядные
методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные
пособия);в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают
умения, выполняя практические действия). Приемы, которые используются: 1.
убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-
осуждение, 5.требование, контроль. Под упражнениями понимают повторное
(многократное) выполнение умственного или практического действия,
подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые.
Лабораторные работы —это проведение учащимися по заданию учителя опытов с
использованием приборов, применением инструментов и других технических
приспособлений. Практические работы проводятся после изучения крупных
разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в
классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на
пришкольном участке). Особый вид практических методов обучения составляют
занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Средства воспитания —это конкретные мероприятия работы (беседы, вечера), виды
деятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы (картины,
фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того или иного
метода. Новые средства обучения — с помощью современных информационно-
образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная
почта, телевидение и INTERNET.
     БИЛЕТ 31.
     № 61. Расстройства психических процессов
Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и
речь. Все психические процессы взаимосвязаны между собой, и представляют
единое целое. При отсутствии какого либо из психических процессов (речи,
мышления и т. п.) человек становится неполноценным.
Классификация психических расстройств. Американской психиатрической ассоциации
выделяет 18 основных диагностических категорий психических расстройств. Они
включают шизофрению (характеризуемую расстройством мышления, бредом и
галлюцинациями) и близкие к ней психозы: бредовые, или параноидные
расстройства (бред преследования, или величия, или ревности), и 
шизоаффективные расстройства (маниакальные или депрессивные состояния с
симптомами шизофрении); аффективные расстройства, или расстройства
настроения (маниакально-депрессивный психоз, депрессивное расстройство); 
тревожные расстройства (фобии и другие состояния тревожности, не связанные с
шизофренией и аффективными расстройствами); истерические расстройства 
(истерия и другие формы психологически обусловленной симуляции, при которых
сохраняется некоторый “произвольный” контроль); соматоформные расстройства
, включая конверсионные расстройства (проявляются физическими симптомами, не
имеющими органических причин); диссоциативные расстройства (психогенная
амнезия, психогенная фуга, состояние множественной личности и
деперсонализация); личностные расстройства, известные также как
психопатии (паранойяльная личность, шизоидная личность, шизотипическая
личность, пограничная личность, истерическая личность, нарциссическая личность,
антисоциальная личность, зависимая личность, уклоняющаяся, или тормозимая,
личность, компульсивная личность, пассивно-агрессивная личность,
циклотимическая личность и депрессивная личность); психосексуальные
расстройства (нарушение половой самоидентификации, транссексуальность,
парафилии – фетишизм, трансвестизм, зоофилия, педофилия, эксгибиционизм,
скопофилия, вуайеризм, мазохизм, садизм, – и психосексуальные дисфункции); 
расстройства, обычно возникающие в детстве или юности (задержка умственного
развития, детский аутизм, гиперактивность, нарушения развития речи и чтения,
поведенческие проблемы, страх разлуки и другие психические отклонения,
связанные с повышенной тревожностью; избирательный мутизм, нервная анорексия и
прочие расстройства, связанные с приемом пищи; заикание, тики, личностные
нарушения и другие отклонения, характерные для юношеского возраста); 
реактивные состояния (стрессовые расстройства и дезадаптация); нарушение
контроля импульсивных желаний (клептомания, пиромания, патологическая тяга
к азартным играм, импульсивность и другие расстройства, связанные со взрывными
эмоциями) и расстройства сна.
Невроз – приобретенное функциональное заболевание нервной системы, при
котором происходит "срыв" деятельности головного мозга без каких-либо
признаков его анатомического повреждения.
Диссоциативные расстройства, группа психических расстройств,
характеризующихся изменениями или нарушениями ряда психических функций –
сознания, памяти, чувства личностной идентичности, осознания непрерывности
собственной идентичности.
     № 62. Классификация методов воспитания
Воспитание есть процесс сознательного развития личности, разносторонне
образованного и гармонически развитого человека. Методы воспитания - это
совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы и
обучения.
     Методы воспитания:
     Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов,
понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает
разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки
происходящего.
Стимулирование как метод воздействия на мотивационную сферу предполагает
формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В
педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода
стимулирования, как поощрение и наказание. Действие поощрения предполагает
возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться
в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление
почетных прав, награждение. Известны следующие виды наказания: наложение
дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав;
выражение морального порицания, осуждения.
     Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование
необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимания своих
эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние
на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы
аттракции.
     Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у
детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа
жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и
состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и
другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Он направлен на
то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое
поведение, в отношение к людям. Такая коррекция может происходить на основе
сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий
поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода
можно рассматривать пример.
     Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие
у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо
общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации
деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях
сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо
проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа
организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель
умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации.
     БИЛЕТ 32
     № 63. Расстройства ощущения
Нарушения сенсорных механизмов могут быть описаны (интерпретированы) как
изменения значений параметров функционирования рецепторных систем, выходящие
за пределы нормы.
При гиперстезии экстеро-, интеро- или проприорецептивные раздражители, обычно
располагающиеся в зоне физиологического комфорта, вызывают чрезвычайно
интенсивную реакцию в связи с резким уменьшением нижних абсолютных порогов
соответствующих рецепторов. Человек защищает глаза, закрывая их руками,
стремится укрыться в темном помещении, в тень, так как воспринимает обычный
свет как нестерпимый, ослепительный. Обычные звуки ощущаются как
оглушительные. Случайные прикосновения, белье кажутся непомерно грубыми,
шероховатым.
При явлениях гипестезии, наоборот, ощущения (вследствие резкого возрастания
их нижних абсолютных порогов) оказываются более или менее ослабленными. Звуки
кажутся приглушенными, неотчетливыми, голос еле слышным, словно издали; свет
воспринимается тусклым, слабым. Все окружающие предметы видятся недостаточно
отчетливо, как сквозь туман. Те же явления наблюдаются в отношении вкусовых,
обонятельных, тактильных ощущений.
К сенестопатиям относят аморфные, в большинстве своем неприятные, ощущения от
внутренних органов. Локализация их крайне изменчива. Они чрезвычайно
полиморфны: человек может чувствовать жжение, давление, боли, распираний. Для
сенестопатий характерно отсутствие предметности переживаний.
Парестезиями называют более или менее элементарные кожные ощущения,
возникающие без всякого внешнего раздражения: ползание мурашек, онемение,
покалывание, охлаждение, разогревание.
Термин "анестезия" обозначает отсутствие ощущений при любом самом сильном
раздражении, например утрату болевой или температурной чувствительности.
Отсутствие чувствительности к определенным участкам спектра внешних
воздействий отмечается при некоторых нарушениях в зрительном анализаторе.
Существуют три вида цветовых аномалий: краснослепые (протанопы) - не отличают
красные цвета от близких к ним по светлоте ахроматических цветов,
зеленослепые (дейтеранопы) - не отличают зеленые цвета от близких к ним по
светлоте ахроматических цветов, синеслепые (тританопы) - не различают синие
цвета.
     № 64. Методы формирования сознания личности
Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения
объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира,
формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего
достигается познание и преобразование окружающей действительности. Функция
сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном
мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает
разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека
включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.
Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко).
I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1)
биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы.
II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1)
значение; 2) смысл.
Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с
биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир
представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с
чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во
всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного "Я".
Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие.
     Личность – в самом общем виде – это индивид,  как субъект отношений и
сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально
значимых черт, сознанием и самосознанием.
Под развитием личности понимают 2 типа явлений: Биологическое развитие, 
т.е. органическое созревание мозга и анатомо-биологических структур. 
Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого
развития.
Формирование лич­ности — сложный, противоречивый и в то же время
зако­номерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов:
биологических и социальных. С одной стороны, в процессе формировавния
личности в качестве основного фактора выступает  социальное в виде всего
комплекса чисто человеческих  воздействий (сюда относится образование,
воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С
другой стороны, при этом действуют и  биологические ( даже генетические)
факторы —  такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные
реакции, инстинкты, темперамент и др.
Личность — является результатом воспитания. Смысл воспитания это воспитание
та­кой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.
Методы формирования сознания: обучение, воспитание, образование. Обучение –
это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по
передаче и усвоению знаний, умений и навыков. Воспитание – в широком смысле
представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта,
физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию
в трудовой деятельности. Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В
узком смысле образование = результат  (среднее образование, высшее и т.п.). В
широком смысле образование – предполагает большую самоустремленность
личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя,
сформировать свой человеческий образ.
     БИЛЕТ 33
     № 65. Расстройства восприятия
Нарушения трех видов: нарушения ориентации в пространстве, агнозии, иллюзии.
Правильная ориентировка человека в пространстве достигается за счет
интеграции целого комплекса ощущений - зрительных, вестибулярных, мышечно-
суставных, кожных, висцеральных. При нарушении механизмов восприятия
зрительной перспективы человек воспринимает окружающие предметы без присущей
им объемности, плоскости, теряет возможность оценивать расстояния до этих
предметов. В ряде случаев наблюдается искажение величины предметов: все
вокруг или только некоторые предметы приобретают огромные размеры, по
сравнению с которыми человек кажется себе маленьким и беспомощным
(макропсия).
Нарушения перцептивных механизмов могут проявляться в том, что человек,
правильно воспринимая отдельные предметы, не составляет единой
взаимосвязанной картины, его зрительные впечатления теряют свою
пространственную определенность, либо теряют связь со временем, оказываются
вне времени. Различают два вида нарушений такого рода: оптическое движение и
оптическую остановку. В первом случае движения окружающих предметов, людей
воспринимаются не в их последовательной связи и непрерывности, а как серия
картин, словно бы остановившихся кадров из кинофильма, восприятие которых
разделяют значительные промежутки времени. Противоположная картина
наблюдается в состоянии оптического движения. Все предметы теряют свою
привычную неподвижность.
К особому виду нарушений пространственной ориентировки можно отнести
нарушение схемы тела. Схемой тела называют образ собственного тела.
формирующийся на основе тактильных. кинестетических и зрительных ощущений.
Расстройством схемы тела обозначают переживания несоответствия между
восприятием того или иного органа и тем, как этот орган был ранее отражен в
сознании.
Только что описанные психосенсорные расстройства следует отличать от агнозий
и патологических иллюзий. От агнозий их отличает сохранность способности к
узнаванию, несмотря на извращенность восприятия. Суждения на основе
извращенных восприятий остаются правильными, в отношении самих восприятий
имеется критика, они оцениваются как ненормальные. Иллюзии от агнозий
отличает то, что они носят временный характер и исчезают после коррекции.
Агнозиями называют нарушения процессов узнавания при сохранности сознания и
соответствующих видов сенсорной чувствительности. Под иллюзиями понимают
искаженное восприятие реально существующего предмета. При этом сам реальный
предмет не воспринимается, а переживается восприятие иного предмета. образ
которого полностью поглощает реальный.
     № 66. Методы организации деятельности
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением
; умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется как 
навык. Если при наличии умения человек вынужден осуществлять оперативный
контроль за выполнением действий, то на уровне навыка он специально не
обдумывает каждый элемент деятельности (хотя при необходимости может это
свободно сделать). Таким образом, термины “умение” и “навык” отражают разный 
уровень сформированности соответствующих действий и операций. Понятие
“уровень” относится и к программе деятельности в целом. На основе того,
структуру каких компонентов деятельности они отражают, выделяют программы
трех уровней: 1) только исполнительских, 2) информационных и
исполнительских компонентов, 3) мотивационно-целевых, информационных и
исполнительских. В процессе деятельности на основе программы-инструкции у
субъекта формируется своя индивидуальная программа деятельности.
Различают такие понятия, как “прием” и “способ”. Прием в виде образца,
алгоритма, правила должен входить в содержание знаний и описываться в учебнике
или задаваться учителем. Способ – это открытие самого ученика, в нем
проявляется накопленный учеником опыт познания; это – устойчивое индивидуальное
образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону
познавательной деятельности, – характеризует индивидуальную избирательность
ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и
формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования знаний. Способ
учебной деятельности – это личностное новообразование, объединяющее
мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты,
ориентированное на личный опыт ученика и его собственный потенциал.
Классификация основных общеучебных умений и навыков, соответствующих
структуре учебной деятельности и процессу усвоения знаний: учебно-
организационные (определение задач, рациональное планирование, создание
благоприятных условий деятельности), учебно-информационные (работа с книгой и
другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение), учебно-
интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание
информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной
деятельности).
     БИЛЕТ 34
     № 67. Расстройства внимания
Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты,
имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение
психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной,
интеллектуальной или двигательной активности.
Нарушения внимания:
Слабость произвольного внимания заключается в том, что человеку трудно
сосредоточиться на нужном круге представлений или идей, необходимых для
работы. Повышенная отвлекаемость проявляется в том, что, сосредоточившись на
вопросе собеседника, на данном круге представлений, человек тут же
переключается на другие объекты, его вниманием последовательно овладевают то
одни, то другие, преимущественно яркие, бросающиеся в глаза объекты.
Рассеянность, или быстрая истощаемость внимания, заключается в том, что
внимание сохраняется лишь на очень непродолжительное время.
При патологической концентрации внимания, наоборот, наблюдается неспособность
переключиться с какого-либо круга представлений. Несмотря на обращенные к
нему вопросы и другого рода воздействия, человек остается всецело погруженным
в фиксированный круг представлений. Персеверация - циклическое повторение
(настойчивое воспроизведение), часто вопреки сознательному намерению какого-
либо представления.
     № 68. Искусство и технологии воспитания
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на
человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к
производственной, общественной и культурной деятельности. Целями воспитания
являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением
специально организованных воспитательных действий и акций.
К искусству и технологиям воспитания относятся методы воспитательной работы.
Культура педаг общения и педагог техника во многом определяется личностью
самого педагога. Важен вопрос этики в работе учителя. Надо как можно больше
внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с
собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Умение предотвратить
агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать
симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к одному
учителю дети тянутся, другого не любят. С другой стороны, манипулирование
чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно
травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает уважение к
другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от
других. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в
программу многих оздоровительных систем. Более того, нужен соответствующий
внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся
детям.
Педагогическая техника разнообразна и включает различные формы, методы и
средства обучения и воспитания. Существует два крайних типа технологий
обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: 
знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем
просто суммирующие и развивающие технологии). Первый тип ориентирован на
накопление суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством
формирования системы знаний. Важнейшими приемами воспитания личности выступают
методы воспитания: убеждение, положительный пример, упражнение(приучение),
одобрение, осуждение, требование, контроль. По методам работы учителя различают
рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения,
самостоятельная работа). Приемы, которые используются: 1. убеждение,
2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-осуждение,
5.требование, контроль. От методов воспитания следует отличать средства
воспитания- те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы,
вечера),виды деятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы),а также предметы
(картины, фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того
или иного метода. Метод положительного примера исключительно большое влияние на
воспитание личности. Словесные методы занимают ведущее место, делятся на виды:
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Наглядные
методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций (показ плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.) и
метод демонстраций (показ приборов, опытов, технических установок, кинофильмов,
диафильмов и др.). К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и
практические работы.
     БИЛЕТ 35
     № 69. Нарушения памяти
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации.
Нарушения (разрушение) механизмов памяти, возникающие вследствие самых разных
причин, феноменологически проявляются в том, что или каким-либо образом
затрудняется процесс запечатления, страдает оперативная память: или
утрачивается информация, хранившаяся в долговременной памяти (блокируется ее
воспроизведение): или происходит снижение всех видов памяти. В ряде случаев
психотравмирующие воздействия могут иметь своим эффектом улучшение
показателей памяти (гипермнезия).
Разрушение информации, хранившейся в долговременной памяти, называется
ретроградной амнезией. Психотравмирующее воздействие может привести к тому,
что будет нарушена только кратковременная (оперативная) память при
относительной сохранности механизмов долговременной памяти. Наряду с этим
имеет место относительная сохранность прошлого опыта. Такого рода нарушения
носят название фиксационной амнезии.
Нарушения механизмов памяти может вести к выпадению из памяти лишь некоторых
событий прошлого, важных их деталей. В этом случае говорят о палимпсесте.
Другим вариантом этого вида нарушения является аффектогенная амнезия. Она
заключается в том, что из памяти выпадают события, связанные с какими-то
исключительно сильными отрицательными переживаниями.
Парамнезиями называют искаженные воспоминания, лишь частично соответствующие
действительности. Псевдореминисценции представляют собой воспоминания об
имевших место в прошлом событиях, но перемещенные в настоящее и заполняющие
пробелы воспоминаний.
Специального упоминания заслуживают нарушения, связанные с процессами
узнавания. "Уже видел" (deja vu) - так обозначаются состояния, когда заведомо
новое восприятие сопровождается мучительным переживанием, что оно уже имело
место в прошлом. "Никогда не видел" (james vu) - состояние противоположное.
Навязчивые воспоминания проявляются в том, что в памяти воспроизводится
какой-то (чаще неприятный, компрометирующий) эпизод из прошлой жизни.
     № 70. Комплексный подход в воспитании
В воспитательной работе следует выделить три группы функций.
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика: 
изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;
программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и
форм индивидуальной работы с учеником; анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды: сплочение
коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение
учащихся в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского
самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов
социальных отношений ребенка: социальная помощь семье; взаимодействие с
педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой
коммуникации; нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с
другими образовательными учреждениями.
Сущность целостности воспитательного процесса - в подчиненности всех его
частей и функций общей цели: формированию целостного человека - развитию
индивидуальности и социализации личности.
Целостный подход к организации воспитательной работы предполагает:
- адекватность деятельности каждого педагога общей цели - единство воспитания
и самовоспитания, образования и самообразования;
- установление связей между элементами педагогической системы: информационные
связи (обмен информации), организационно-деятельностные связи (методы
совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и
самоуправления.
Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных
институтов в организации воспитательной работы, направленное на развитие
сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности,
гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека, его
счастье и самочувствие.
     БИЛЕТ 36
     № 71: Нарушения интеллекта
В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:
Биологическая трактовка: "способность сознательно приспосабливаться к новой
ситуации"; Педагогическая трактовка: "способность к обучению, обучаемость";
Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как "способность
адаптации средств к цели". С точки зрения структурного подхода, интеллект –
это совокупность тех или иных способностей.
Оценка интеллекта:
Наибольшей популярностью пользуется так называемый "коэффициент
интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести
уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей
возрастной и профессиональной группы. Среднее значение IQ соответствует 100
баллам, самые низкие могут приближаться к 0, а самые высокие – 200.
Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую
сторону.
Психологи и психиатры используют термин "олигофрения" ("малоумие"), под
которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-
летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие
(олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.
Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых
функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних
функций и инстинктов.
Самая тяжелая форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ=20, речь и
мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.
Средняя степень называется имбецильностью (IQ=20-50). Словарный запас
имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной
житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому
подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к
самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди
себе подобных.
Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ<75%), которую трудно
отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно
адекватно и самостоятельно, речь развита. Лица, страдающие дебильностью,
овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не
дается.
     № 72. Процесс развития личности
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних
и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида
(онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественных
изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении
человеческого организма. Советская педагогика не исключает влияния
наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность
отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые
передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и
телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки речи, мышления и
др.
На наследственность детей существенно влияет состояние психического здоровья
и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют на умственные
способности детей алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей.
Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от
простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим
развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей,
способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие
организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие
психических, физических, нравственных и других качеств личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под
влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и
внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с
применением определённых средств. Воспитание - есть один из факторов
формирования личности.
     БИЛЕТ 37
     № 73. Нарушения мышления
Мышление - процесс отражения связей и отношений, недоступных
непосредственному чувственному восприятию, сопровождающийся переживанием
чувства понятности (понимания) ситуации.
В реальной познавательной деятельности достаточно часто совершаются
мыслительные ошибки: логические, грамматические, психологические, но в
большинстве случаев они не квалифицируются как нарушения механизмов мышления.
Это ошибки в посылках, в основаниях доказательства, ошибки в отношении
тезиса, мысли, которые следует доказать, ошибки в аргументации.
При систематизации нарушений механизмов мышления можно ориентироваться на те
параметры, которые характеризуют мыслительную деятельность в целом: скорость,
связность, широта охвата осмысливаемого материала, обоснованность выводов.
Можно считать, что нарушения мышления возникают (имеют место) в тех случаях,
когда его параметры выходят за пределы нормы, принимают экстремальные
значения.
Ускорение темпа мышления характеризуется облегченным возникновением
ассоциаций и как бы увеличением числа новых ассоциаций, замыкающихся в данный
промежуток времени, но они носят механический, случайный характер. Замедление
темпа мышления характеризуется замедлением смены представлений, находящихся в
сознании. Тугоподвижность (вязкость, торпидность) мышления заключается в
затруднениях перехода от одной мысли к другой. Обстоятельность мышления
обнаруживается в неспособности отделять важное от неважного, главное от
второстепенного, оно застревает в массе ничего незначащих, ненужных деталей.
Закупорка мыслительного процесса (шперрунг) состоит в обрыве мысли, в
невозможности восстановить прерванное рассуждение.
Под сверхценными идеями понимают мысли, возникшие в связи с реальными
событиями, но затем приобретшие неоправданно большое значение.
Бредом называется совокупность ложных мыслей, не поддающихся коррекции. По
мере его развития нарастает непоколебимая уверенность человека в их
правильности, все текущие события рассматриваются как подтверждения бредовых
мыслей.
     № 74 Наследственность и развитие
     Личность – в самом общем виде – это индивид,  как субъект отношений и
сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально
значимых черт, сознанием и самосознанием.
Под развитием личности понимают 2 типа явлений:
     Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и
анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо
от человека.
     Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого
развития.
Формирование лич­ности — сложный, противоречивый и в то же время
зако­номерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов:
биологических и социальных.
Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие
личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с
предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данные
генетической науки убедительно свидетельству­ют о том, что наследственных
социальных программ по­ведения человека не существует; речь может идти лишь о
наследственных биологических программах, хранящих информацию о свойствах
организма. Наследственные программы включают в себя все общее, что делает
человека человеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовой
деятельности, к задаткам речи и мышления.
От родителей к детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы
и патологические свойства.
В воспитательном плане биологический фактор представляет серьезную проблему.
Некоторые ученые (Торндайк) утверждают, что биологические факторы являются
определяющими в процессе формирования личности, другие считают, что
доминирующими выступают социальные. В действительности очень нелегко отличить
изменчивость, возникающую под влиянием воспи­тания, образования, всего
комплекса социальных усло­вий, от влияния генотипа. Например тот факт, что
дети воспроизводят формы поведения родителей, еще мало говорит о роли
биологиче­ской наследственности, поскольку родители регулируют воспитание
детей, а те сами подражают родителям, ис­пытывая при этом влияние семейной
среды.
В современной генетике намечается тенденция взаимопроникновения, т.е.
индивидуальные личностные свойства человека определяются взаимодействием
генетической системы (биологического фактора) и внешних условий (социального
фактора). Утверждается, что оба они не отменяют и не исключают друг друга, а
находятся в тесном взаимодействии.
     БИЛЕТ 38
     № 75: Нарушения эмоций
Рассмотрение эмотивных механизмов, осуществленное нами, позволяет выделить
ряд параметров их функционирования в норме и патологии. Эти параметры
следующие: модальность, интенсивность, скорость возникновения, длительность
существования, темп чередования, порог чувствительности. При выходе значений
параметров за пределы оптимальной зоны возникают определенные нарушения
эмоциональной сферы. Эмоциональные нарушения могут иметь место также при
несбалансированности эмоциональных процессов и при блокировании (выпадении)
отдельных этапов эмоционального процесса.
В норме функционирование эмоциональной сферы характеризуется большим
разнообразием эмоциональных откликов на. события окружающей среды, достаточно
быстрым чередованием эмоций разной модальности. Один из видов эмоциональных
нарушений заключается в смещении спектра эмоционального реагирования в
сторону одного из полюсов: у человека на протяжении длительного времени
доминируют либо эмоции положительной модальности (маниакальное,
гипертимическое состояние), либо эмоции отрицательной модальности
(депрессивное, гипотимическое состояние).
У человека, находящегося в маниакальном состоянии, постоянно радостное,
приподнятое настроение. Он переживает прилив душевных и физических сил. При
гипотимии, в депрессивном состоянии, напротив, доминирует угнетенное,
подавленное настроение.
В качестве особых состояний снижения настроения рассматриваются дистимия и
дисфория. Дистимия - это преходящее угнетение настроения вследствие
неудовлетворенности базисных биогенных, психогенных и социогенных
потребностей. При дисфории пониженное настроение приобретает оттенок
раздражительности, мрачного недовольства окружающим, озлобленности,
взрывчатости, повышенной чувствительности ко всякому внешнему раздражителю.
Состояния, содержанием которых является непреодолимая боязнь конкретных
ситуаций, предметов, существ, действий или неопределенный беспредметный
страх, называются фобиями (от греч. phobos - страх, боязнь). Здесь остро
отрицательное эмоциональное переживание воплощается в конкретной его форме -
в страхе.
Эмоциональная лабильность и слабость относятся к числу нарушений, которые
характеризуются патологическими изменениями временных параметров протекания
эмоциональных процессов. При эмоциональной лабильности отмечается повышенная
легкость возникновения эмоций, преимущественно отрицательных, быстрая их
смена.
О чувственном оскудении говорят тогда, когда наблюдается ослабление высших
чувств при одновременном усилении и доминировании эмоций, тесно связанных с
органическими процессами.
К числу особых нарушений эмоциональной сферы можно отнести алекситимию, когда
наблюдается трудность вербализации высших чувств, неспособность на
эмоциональную коммуникацию. Внутреннее состояние описывается человеком,
имеющим такого рода нарушение, преимущественно в терминах пустоты, скуки,
усталости, раздражительности.
     № 76. Влияние среды на развитие личности
     Среда  важнейший фактор социализации человека и его становления.
Среда — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет, живет и
работает человек.
Выделяют: Микросреду — контактное, т.е. непосредственное окружение человека
(родители, воспитатели, родственники, школа, “улица” и т.п.); социальную
среду — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные и правовые
устои, при которых рождается и живет человек; естественную среду —
определенные климатические, географические условия, формирующие
этнопсихологические особенности личности.
В психофизиологии используют понятия “внутренняя среда” и “внешняя среда”. В
первом случае имеют в виду физическую среду - совокупность физических условий
в организме для жизнедеятельности его частей: органов, тканей, клеток,
субклеточных структур. Внешняя среда - совокупность физических и социальных
условий в которой протекает жизнедеятельность организма в целом.
Процесс выживания любой личности - это процесс накопления и приспособления
для своих нужд информации из внешней среды. Получение информации, ее
качество, вид (положительная, отрицательная) не зависят от самой личности. Но
собственно ее анализ, упорядочение в большой степени являются продуктом
работы внутреннего мира личности, ее социального воспитания и развития.
Адаптация личности происходит тогда, когда сама социальная среда способствует
реализации потребностей и стремлений человека, служит раскрытию и развитию
его индивидуальности в соответствии с его социальным воспитанием.
Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной
среды, личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –
биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими
психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и
т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая
деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими
культуры, созданной предшествующими поколениями. Необходимые условия усвоения
ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми
людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает
человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются
продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним
не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в
себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и
человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс
воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и
способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества
невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без
общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать
человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже
если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с
другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения),
морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду,
невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших
человеческих качеств.
Главная цель  развития личности - возможно более полная реа­лизация человеком
самого себя,  своих способностей и  возможнос­тей, возможно более полное
самовыражение и самораскрытие.
Основными психологическими качествами, лежа­щими в основании развитой
личности,  являются активность, стрем­ление  к реализации себя и сознательное
принятие идеалов общест­ва, превращение их в глубоко личные для данного
человека ценнос­ти, убеждения, потребности.
     БИЛЕТ 39
     № 77. Нарушения сознания
Нарушения сознания могут быть охарактеризованы через выявление патологических
изменений параметров, присущих нормально функционирующему сознанию: ясность,
объем (глубина, широта), связность, переключаемость. Родовое наименование,
обычно используемое в отношении всех видов нарушения сознания, - помрачение -
само указывает на то, что здесь в первую очередь утрачивается ведущий
параметр сознания - ясность. Существует ряд признаков помрачения сознания,
общих для всех его разновидностей: 1) дезориентация человека в пространстве и
времени. 2) отрешенность его от окружающего, проявляющаяся в неполном охвате
обстановки (фрагментарность), в нечеткости восприятия, 3) бессвязность
мышления, спутанность речи, 4) амнезия на период помрачения сознания.
Традиционно выделяется пять качественно различаемых синдромов помрачения
сознания: оглушенность, сумеречное состояние, онейроид, делирий, аменция.
Состояние оглушенности обычно квалифицируется как наиболее простой по своей
структуре синдром помрачения сознания. В этом случае происходит лишь
равномерное угнетение всех видов психической активности: субъект становится
сонливым, адинамичным, аспонтанным, эмоционально обедненным, замедляется темп
мышления, восприятие становится неотчетливым. Оглушение развивается
постепенно, проходя ряд стадий, характеризующихся различной глубиной
помрачения.
Сумеречное помрачение сознания наряду с дезориентировкой в окружающем
характеризуется аффектами ярости, злобы, страха, наличием отрывочного
чувственного бреда и отдельных галлюцинаций, а также способностью совершать
ряд последовательных автоматизированных действий.
Онейроидный (от греч. oneiros - сон, сновидение) синдром представляет собой
сочетание чувственно-образных ярких видений с фрагментарным отражением
окружающей обстановки. Делириозное (от лат. delirium - безумие) помрачение
сознания характеризуется наплывом ярких галлюцинаций с сохранением
ориентировки в самом себе.
Аметивное (от лат. amentia - безумие) нарушение сознания характеризуется
наряду с дезориентировкой в пространстве и времени недостаточным осмыслением
ситуации. Развитию аменции обычно предшествуют другие виды помрачения
сознания: состояние оглушенности, делирий.
     № 78. Деятельность как фактор развития
Деятельность – активность человека направленная на удовлетворение его
собственных потребностей, а также требований к нему со стороны общества и
государства. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Создает
материальные условия жизни для себя – жилище, одежду, пищу. В процессе
деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, живопись,
музыка. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир.
Деятельность человека формирует и изменяет его самого. Для всякой
деятельности необходимы психические процессы: внимание, память, мышление,
воображение.
С другой стороны все эти психические процессы формируются и развиваются в
деятельности, такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.
Различают три основных вида деятельности: Учебную, Трудовую, Игровую.
Они отличаются друг от друга по: результатам, мотивам, организациям.
Труд -  основной вид деятельности и его результатом является создание
общественно-полезного продукта (заводская и с/х продукция, написанная книга,
музыка и т.д.)
Творческая деятельность – ее результатом является создание нового
оригинального продукта высокой общественной ценности (техническое
изобретение, создание нового музыкального или художественного произведения,
выведение новых сортов и т.д.)
Учение - деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, и
навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой
деятельности. Учение дает полезный продукт лишь на производственной практике,
при обучении профессии.
Игра - не дает общественно значимого продукта.
Различны и мотивы и организация этих видов деятельности: Мотивом труда
является осознание общественной необходимости. Игра мотивированна интересом.
Труд и учение осуществляются в специально организованной форме, т.е. в
определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной
организацией, ребенок играет в отведенное для этого время как хочет и сколько
хочет.
Составную часть или отдельный акт деятельности называют действием. Действия
бывают вполне осознанными и не вполне осознанными, когда недостаточно
осознана цель, последовательность движений и контроль. Такие мало осознанные
действия производятся под влиянием сильных чувств и называют импульсивными.
Различают практические и умственные действия. Они тесно связаны между собой.
     БИЛЕТ 40.
     № 79: Нарушения личности
О расстройствах личности говорят тогда, когда структура личности вследствие
резкой выраженности определенных свойств столь акцентуирована, что это
становится причиной серьезных страданий и (или) конфликтов. Симптомы:
расстройства настроения встречаются как у истерических личностей, так и у
депрессивных, а у астенических личностей они особенно часты. Так называемые
истерические реакции (конверсионные симптомы) наблюдаются не только у
истерических личностей, но, хотя и реже, и при других личностных
расстройствах. И вегетативные, и психосоматические синдромы возникают при
всех расстройствах личности в кризисных ситуациях. Лишь синдромы
навязчивостей тесно связаны с ананкастными расстройствами личности.
Ананкастные (склонные к навязчивостям) личности во всех жизненных областях
проявляют сверхточность — от порядка в шкафу для одежды, педантичного
соблюдения распорядка дня и бережливого, основательного ведения хозяйства до
межчеловеческих отношений, этических принципов и религиозных установок.
Депрессивные личности — тихие и сдержанные, действуют замедленно и
подавленно, часто обнаруживают пессимизм или в крайнем случае скепсис.
Истерическая личность испытывает потребность перед собой и перед другими
казаться больше, чем она есть на самом деле”.
Лица с параноидными расстройствами личности чувствительны, особенно при
отказах или при неудачах; они легко ранимы и притом упорные спорщики. Они
лишены чувства юмора и эмоционально ригидны. Затруднительные ситуации легко
приводят их к умышленной враждебности; некоторые реагируют беспомощностью и
уступчивостью, но большинство готово к борьбе и агрессии.
Шизоиды — это конфликтные личности, которые находятся между холодностью и
грубостью, с одной стороны, и сверхчувствительностью — с другой.
Возбудимые люди склонны к аффективным взрывам, сила которых никак не
соответствует ничтожности повода.
Выделена общая группа социопатий, объединяющая лиц, вся биография которых
представляет последовательность антиобщественных поступков. Кроме постоянных
антиобщественных поступков, преступлений, вся деятельность подобных лиц прямо
или косвенно нарушает права других лиц. Кроме криминального поведения в
поведении этих лиц преобладают промискуитет, злоупотребление алкоголем и
наркотиками, сексуальная агрессия.
     № 80. Диагностики развития
Умственное развитие оценивают по следующим способностям:
1. счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять
арифметические действия;
2. вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может
объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3. вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;
4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные
предметы и формы в пространстве;
5. память;
6. способность к рассуждению;
7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.
В целом методологические принципы диагностики психического развития
формулируются следующим образом:
1. комплексный подход к диагностике (психологическое обследование
представляет органическую часть данных, рассматриваемую вместе с данными
других специалистов);
2. качественный анализ показателей, получаемых при применении диагностических
заданий;
3. системный подход к построению исследования и рассмотрению его результатов;
4. возрастной подход, то есть построение диагностического обследования с
учетом возрастных  особенностей ребенка;
5. выявление потенциальных возможностей ребенка.
Диагностика недостатков развития должна включать три этапа. Первый этап –
скрининг. Здесь осуществляется выявление отклонений в развитии без точной их
квалификации. Второй этап – собственно дифференциальная диагностика, то есть
определение типа (вида, категории) нарушения развития и, следовательно,
направленности обучения ребенка, вида образовательного учреждения для него.
И, наконец, третий этап – раскрытие индивидуальных особенностей ребенка,
характеристика его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
работоспособности.
При диагностике используются: 1. экспериментально-психологический метод,
иногда и его особая форма – обучающий эксперимент. 2. нейропсихологический
метод, 3. классические тесты интеллекта (тесты Векслера, Амтхауэра,
Старфорд–Бине).
Кроме того, диагностика проводится и в процессе обучения. Среди методов
диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные
самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и
творческого характера.
     БИЛЕТ 41
     № 81. Основные психические заболевания и их профилактика
     Шизофрения — психическое заболевание, характеризующееся дисгармоничностью
и утратой единства психических функций (мышления, эмоций, моторики), длительным
непрерывным или приступообразным течением и разной выраженностью продуктивных
(позитивных) и негативных расстройств, приводящих к изменениям личности в виде
аутизма, снижения энергетического потенциала, эмоционального обеднения и
нарастающей инвертированности.
     Аффективный психоз — психическое заболевание, характеризующееся
периодичностью возникновения аутохтонных аффективных нарушений в виде
маниакальных, депрессивных или смешанных состояний (приступов, фаз, эпизодов),
полной их обратимостью и развитием интермиссий с восстановлением психических
функций и личностных свойств; не приводящее к слабоумию.
     Шизоаффективный психоз — это непрогредиентное эндогенное психическое
заболевание с относительно благоприятным прогнозом, периодически возникающими
приступами, в картине и динамике которых одновременно сосуществуют или
последовательно развиваются циркулярные аффективные расстройства (депрессивные,
маниакальные, смешанные) эндогенного характера и не выводимые из аффекта
свойственные шизофрении психотические симптомы (бредовые, галлюцинаторные).
     Функциональные психозы позднего возраста — психические заболевания,
возникновение которых связано с процессами старения, характеризующиеся
манифестацией в позднем возрастном периоде и отсутствием тенденции к развитию
органической деменции даже при длительном течении.
Профилактика и лечение - психотерапия и терапия
     Острый бред - ложное, не соответствующее действительности умозаключение,
полностью овладевающее сознанием больного и не поддающееся разубеждению. Острый
бред может развиться и у психически здоровых лиц в результате утомления,
волнения, психического дискомфорта и т.д.
     Маниакальное состояние представляет собой эмоциональное, двигательное и
речевое возбуждение, касающееся всех сторон психической деятельности.
     Психомоторное возбуждение может развиваться у больных шизофренией,
эпилепсией, при алкогольном психозе и т.д.
     Истерический припадок возникает вслед за кризисной ситуацией на работе
или в быту, межличностными конфликтами и т.д. Больной падает постепенно, как бы
сползая, не причиняя себе телесных повреждений.
     Эпилепсия: Припадок часто развивается внезапно. Иногда ему предшествует
ощущение тепла или холода, зрительные нарушения (появление в поле зрения точек,
фигур), нарушение восприятия размеров предметов, слуховые галлюцинации,
усиление аппетита или жажда, перемена настроения. Больной теряет сознание и
падает.
     № 82. Сущность процесса обучения
Обучение  как общественное явление есть целенаправленная, организованная,
систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта
общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного
труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых
и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть
специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы
знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение –
специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая
и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и
навыков, развитие психических процессов и способностей.
Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно
и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них
наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл
образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных
знаний, умений, навыков и её использование на практике. Конечным результатом
реализации образовательной функции является действенность знаний,
выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать
прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как
специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.
Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной
деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки
навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях.
Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и
методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством
специальной организации общения учителя с учащимися. Правильно поставленное
обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более
эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся
на всестороннее развитие личности. Актуальное звучание приобрела и
профориентационная функция обучения.
     БИЛЕТ 42
     № 83. Психология межличностного общения
Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и
включающий в себя согласование стратегий взаимодействия, установление и
поддержание отношений между ними. Примеры общения: беседа, разговоры,
конфликты, ссоры, размолвки, напряжения, разрывы, развлечения, вечеринки,
знакомства, совместная работа и отдых, выпивка, прогулки, учеба и другие
совместные действия.
Принято выделять следующие функции общения: инструментальные (обслуживание
групповой предметно-направленной деятельности, согласование рабочих усилий),
психологические (развитие отдельных психических процессов и форм психической
деятельности человека), социально-психологические (коммуникация,
самоутверждение, развитие отношений, развития групповых процессов, сохранения
группового единства), социальные (передача индивидуального и общественного
опыта от предшествующих поколений к последующим, организация социального
взаимодействия: деловых, правовых, экономических и др. отношений).
Как всякая активность, общение побуждается лежащей в его основе специфической
потребностью.
Межличностный контакт – это такая характеристика межличностного общения,
которая обозначает степень объединения партнеров в одно социальное целое
(два, три или больше человек). Контакт может быть поверхностным (закрытое
общение) или глубоким (доверительное общение), частичным (избирательным) или
полным (многосторонним). Средства установления контакта очень разнообразны,
но большинство из них строятся на принципе поиска (создания) сходства,
подобия, совместности.
Межличностное взаимодействие в общении – это динамическая сторона общения,
обеспечивающая согласование партнерами целей общения (деятельности),
используемых средств достижения целей, координацию используемых каждым из них
стратегий. Взаимодействие может быть настроено на согласование,
сотрудничество или на борьбу, стремление каждого навязать свои цели, свое
видение задачи или проблемы, свои способы их решения.
Межличностные отношения – это устойчивые на некотором промежутке времени
характеристики общения, сложившиеся в общении двух или более людей. Их
сущность – связь между людьми.
Межличностная коммуникация есть совокупность процессов обмена информацией
между партнерами по общению: ее перемещение, преобразование и использование.
Принято выделять такие этапы (операции) в коммуникативной цепи: замысел – то,
что намерен сообщить один человек другому; кодирование – воплощение замысла в
некоторые знаковые средства (слова, предложения, стиль и пр.) в виде текста,
которое может быть не всегда удачным; передача – выбор “каналов связи” (речь,
письмо, жесты, интонации .), их эффективное использование; раскодирование,
расшифровка – понимание значения текста, всего сообщения; обратная связь –
сообщение о том, как было понято сообщение.
Межличностное восприятие – процесс отнесения воспринимаемого человека к тому
или иному типу людей.
Можно выделить такие виды общения как личностное и деловое. Для личностного
общения характерно то, что люди вступают в общение как индивидуально
своеобразные личности, удовлетворяя при этом свою потребность в общении –
желание вступать в межличностные контакты и поддерживать их, чувствовать
единство и общность, свою необходимость для других людей именно в качестве
неповторимого существа. Деловое общение характеризуется тем, что партнеры
выступают в некой ролевой позиции, предполагающей взаимозаменяемость
находящихся в ней людей: врач, подчиненный, жалобщик, учитель, продавец,
кладовщик и т.п.
Деформации общения – это такого рода изменения (нарушения, затруднения,
искажения) в общении, которые снижают его эффективность, продуктивность или
ведут к разрушениям: самого общения (контакта, координации, взаимопонимания,
отношений), здоровья партнеров, их достоинства или душевного благополучия,
материальных ценностей и т.п. Наиболее частой причиной деформации в общении
является отношение к партнеру как средству достижения собственных целей,
игнорирование права другого человека иметь собственное отношение, свои
желания, иные намерения и т.д.
Конструктивность общения – такая его характеристика, которая указывает, что
общение обеспечивает для партнеров удовлетворение их потребности в общении,
способствует эффективному и продуктивному решению ими совместных задач,
обеспечивает достижение индивидуальных целей, оберегает их индивидуальную
неповторимость.
     № 84 Содержание процесса обучения
Обучение как процесс  представляет собой целенаправленное, организованное с
помощью специальных методов и разнообразных форм  активное обучающее
взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру.
Ее  ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели­­­­ –
передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил
учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи  по
обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и
навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что  она
организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать
наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе
цель “работает” наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не
только педагог, но и дети.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается
педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание
социального опыта усваиваемого детьми. Содержание учебного процесса как
система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры –
отдельные знания или их элементы, которые могут “сцепляться” между собой
различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются
линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения
содержания.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют
непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев,
прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один
и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно
расширяется, обогащается новыми сведениями.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что
учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и
углубляют круг связанных с ней знаний.
Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной
структур.
Центральной фигурой, системообразующем  началом процесса обучения является
учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей
познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и
субъективные педагогические ценности. Главным участником, активнейшим
саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам  ребенок,
учащийся. Он то самый объект и субъект педагогического познания, ради
которого создается процесс обучения. Процесс обучения, освоения ребенком
системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически
взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – восприятия-усвоения. На основе
восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение
материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты
первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он
характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и
первичное воспроизведение учебного материала создают возможность
осуществление третьего этапа познания – творческого практического применения
знаний.
Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как
объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Форма обучения
представляет собой ограниченную по времени и организационную в пространстве
познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма
обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические
занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок.
Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная
внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению
обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию.
Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая
диагностика. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный
опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания
воспроизводящего и творческого характера.
     БИЛЕТ 43
     № 85. Социальная психология личности
Социальная психология - наука, изучающая механизмы и закономерности поведения
и деятельности людей, обусловленные их включенностью в социальные группы и
общности, а также психологические особенности этих групп и общностей.
Психология обычно понимается как наука о человеческом поведении, а социальная
психология – как раздел этой науки, имеющий дело с человеческим
взаимодействием. Социальная психология лич­ности, например, сформировалась
как результат интеграции социальной психо­логии с психологией личности.
Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной
среды, личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –
биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими
психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и
т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая
деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими
культуры, созданной предшествующими поколениями.
Социальное “измерение” личности обусловливается влияни­ем культуры и
структуры общностей, в которых человек был воспи­тан и в которых он
участвует. Важнейшими социогенными слагае­мыми личности являются социальные
роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников),
а также субъективное “Я”, то есть созданное под влиянием воздействия дру­гих
представление о собственной особе, и отраженное “Я”, то есть комплекс
представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.
В основе человеческих взаимоотношений лежат потребности людей, которые они
удовлетворяют в общении и взаимодействии друг с другом. Изучение человека
происходит также при изучении его отношений с обществом в целом. В этом
случае сравниваются идеология общества и психология личности, отношение
общества к тем или иным событиям и отношение к ним конкретных людей. Во
взаимодействии общества и личности дело не ограничивается влиянием идеологии
общества на психологию личности. Это влияние может быть и обратным: от
личности к обществу - особенно тогда, когда личность занимает лидирующее
положение в обществе, имеет достаточную власть и пользуется авторитетом.
     № 86 Движущие силы познания
Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков
подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания.
Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется
осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап
вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и
создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-
воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного
материала создают возможность осуществление третьего этапа познания –
творческого практического применения знаний.
В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект
познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие
между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием
необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы
познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью
снятия противоречия за счет получаемого образования.
     БИЛЕТ 44
     № 87 Принципы и правила обучения
Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются
активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся
социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов
действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и
готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно
предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение
этого опыта.
В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть
охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее,
основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения -
знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по
дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего
образования - без целенаправленного моделирования будущей профессиональной
деятельности в процессе учебной).
     Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися
посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в
силу этого проблемных ситуациях.
В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические
принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности.
Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента
программированного обучения - обучающей программы, представляющей собой
упорядоченную последовательность задач.
Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем)
образовании получает в настоящее время знаково-контекстное, или 
контекстное обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде
учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них
информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
     № 88. Методы стимулирования в воспитательном процессе
Стимулирование как метод воздействия на мотивационную сферу предполагает
формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В
педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода
стимулирования, как поощрение и наказание.
Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно
закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает
возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может
проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность,
представление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным
следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить
поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным
членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным
с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать
индивидуальные качества поощряемого.
Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого
должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать
чувство вины перед собой и другими людьми.
Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей;
лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания,
осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике
естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.
Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае
не должно унижать достоинство ученика.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно
оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей -
пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и
соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.
Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может
быть определен как метод мотивации.