Каталог :: Исторические личности

: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы

          Г . Белинский - критик и теоретик детской литературы .          
     1 Роль детской литературы в воспитании детей 
« Книга есть жизнь нашего времени .  В ней все нуждаются ... и дети - так же
. Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно
выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего не читать . »
Детские книги - сокровища духовного богатства людей , самое ценное что создал
человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства , эмоции , переживания
людей . Детская литература органическая часть общей литературы , но она
специфична . Детская литература является средством воспитания, формирования
личности ребенка .
« Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в план
воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература особенно бедна
книгами для воспитания , т. е. как  учебными , так и литературными детскими
книгами »
Начальные педагогические требования Белинского - уважение к ребенку ,
развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею гармоничного
развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей,
развивать их физические и духовные возможности , формировать нравственные ,
патриотические чувства .
« Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . Все говорят о
важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его отношение к
государству, к ближним и к самому себе . Слово еще не есть дело , всякая
истина , как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и
поступках произносящих ее - она есть только слово , пустой звук ,- та же ложь
.Питайте и развивайте в детях чувство , возбуждайте чистую , а не корыстную
любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра , а не из - за
награды , не из выгоды быть добрым ; возвышайте их души примерами
самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью . В детях
, с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как один из
первейших элементов человечности . развивайте также в них и эстетическое
чувство , которое есть источник всего прекрасного , великого , потому что
человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного . »
« Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало художественную
книгу . »
Книги для детей должны быть источником высоко - художественного,
эстетического , нравственного воспитания .
« Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь
делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного  направления
, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,-
развитие чувства любви , и чувства бесконечного . Прямое и непосредственное
действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их
рассудок . Чувство предшествует знанию .. Детские книжки должны показать им ,
что мир и жизнь прекрасны , т. к. они суть .. Кто не почувствовал истины ,
тот и не понял и не узнал ее ..
Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию и поэзию жизни
.. Они должны знакомить их с таинством страдания , показывая его , как другую
сторону одной и той же любви , как блаженство своего рода ,. как необходимое
состояние духа ..И все это детские книжки должны передавать своим маленьким
читателям . в повествованиях и картинах , полных жизни и движения ,
проникнутых одушевлением , согретых теплотою чувства , написанных языком
легким , свободным , игривым , цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они
могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств
для воспитания . »
« Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . »
                 2 Познавательное значение детских книг .                 
     Тематика научно - познавательной литературы
для
                                   детей .                                   
В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения
идеалистическими  системами в первый период своей деятельности к материализму
и революционному демократизму . В соответствии с этим меняется , получает
новое , более глубокое содержание и его идеал воспитания человека .
Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина , Гоголя ,
Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности
воспитания .
« Народность , - писал он , - обыкновенно выпускается у нас из плана
воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об исторических
деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия о сокровищах
своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 .» Он указывает , что
детям надо давать как можно больше общечеловеческого , мирового , но надо
знакомить с этим через родные и национальные явления .
Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в план воспитания
как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд важнейших вопросов о
значении детской литературы , о ее специфики , тематике детской книги . В 60
годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения такими
известными писателями , как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов ,
Толстой , Успенский , Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам
научно - познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного ,
всеобщего развития ; знания должны быть « как нечто целое » , « как наука о
жизни ».
«. Для детей предметы те же , что и для взрослых людей , только изложенные
сообразно с их понятиями  , а в этом - то и заключается одна из важнейших
сторон этого дела . Показать душе юной , чистой и свежей примеры высоких
действий представителей человечества . »
« . Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы , моря , острова
, полуострова , минералы , разные чудеса физической природы , потом явления
растительного и , наконец , животного царства , и при этих картинках был бы
объяснительный текст простой , толковый , без фраз и восклицаний , как
прекрасна природа и т. п. ; если бы эти предметы были изложены не только в
порядке , но и в ученой системе , а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о
каких системах . »
                   3 Расширение круга детского чтения .                   
           Выделение основных читательско - возрастных групп .            
Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому ,
Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких
современников , но и воздействовать на самих писателей , продемонстрировать
им тот уровень , на котором они должны работать для детей .
По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы .
Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского
читателя .
Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству для маленького
читателя - непосредственное восприятие .
«. На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на само
воспитание . А книга - есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и
старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие ; дети - так же . Все
дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно
выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать .
Что же можно читать детям  ? Из сочинений , писанных для всех возрастов ,
давайте им «Басни » Крылова , в которых даже практические , житейские мысли
облачены в такие пленительные поэтические образы , и все так резко
запечатлено печатию русского духа ; давайте им « Юрия Милославского » г.
Зазоскина , в котором столько душевной теплоты , столько патриотического
чувства  , который так прост , так наивен , так чужд возмущающих душу картин
, так доступен детскому воображению и чувству ; давайте « Овсяный кисель » ,
эту превосходно переведенную Жуковским ; давайте им некоторые из народных
сказок Пушкина , как, например « О рыбке и рыбаке » , которая , при высокой
поэзии , отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью
для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не давая
детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина
, как , например , в « Кавказском пленнике » изображение черкесских нравов ,
в
« Руслане и Людмиле » эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями , о
богатырской голове ; в « Полтаве » описание битвы , появление Петра Великого
; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы « Песнь о Вещем
Олеге » , « Жених » , « Пир Петра Великого » , « Зимний вечер » ,
« Бесы » , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых «
Бородинскую годовщину » . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут , но
именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше
чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как и
музыка - прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет свое
время , свой черед .
Книги , которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитания ,
как одна из важнейшых его сторон .
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь
делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления
, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа , -
развитие чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное
действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей , а и на их
рассудок , а такими сказками можно так же назвать сказки Гофмана «
Неизвестное дитя » , « Щелкун Орехов и царек мышей » и пьесы в « Детских
сказках дедушки Иринея » . Какое богатство детских книг ! « Друг детей » -
это перевод немецкой книги , автор ее Вильмсен . Цель ее - развитие
мыслительной способности в детях через постепенное восхождение от легких к
более трудным понятиям , изложенным в сообразной с ними форме . Цель эта
достигается благодаря хорошему составлению книги . »
Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения : связь с
жизнью , непременная художественность ,
« глубокость » и гуманность идей , целомудренность содержания , простота и ,
наконец , « истинная народность » .
              4 Требования Белинского к детским писателям.               
     « . Нужно родиться , а не сделаться детским писателем . Тут требуется не
только талант , но и своего рода гений . Да, много , много нужно условий для
образования детского писателя : тут нужна душа благодатная , любящая , кроткая
, спокойная , младенчески простодушная ; ум возвышенный , образованный , взгляд
на предметы просветленный , и не только живое воображение , но и живая
поэтическая фантазия , способная представить все в одушевленных , радужных
образах . Не говоря уже о любви к детям и о глубоком знании потребностей ,
особенностей , оттенков детского возраста . Детские книги пишутся для
воспитания , а воспитание - великое дело : им решается участь человека . 
. Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других
необходимых условий , для образования писателя для детей : через нее и по
средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть
преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и
вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов ,
доказательств и логической последовательности : ему нужны образы , краски и
звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы
. И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как
жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это
показывает ? - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые
находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном ,
отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами
, надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь
фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми ,
надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении
этого слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди
, которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором ,
и даже игрою , приняв в ней участие : дети , со своей стороны , встречают этих
людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною
доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси ,
говорят : это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и
для детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели ,
подобно поэтам , родятся , а не делаются . »
Белинский подвергает уничтожающей критике « фальшь и риторику » , современной
ему реакционной дворянской литературы , построенные по « единому типу » ,
книги , пересыпанные нравственными , разжевывающими моральные истины
нравоучениями , которые должны естественно и органически вытекать из « дела »
, выявляться в
« художественной жизни образов » , представляться не в сухих рассказах , а в
повествованиях и картинах , полных жизни , движения , проникнутых
одушевлением , согретых теплотою чувства .
« . Чем обычно отличаются повести для детей ? - дурно склеенным рассказом ,
пересыпанным нравственными сентенциями . Цель таких повестей - обманывать
детей , искажая действительность .
     . Пишите , пишите для детей , но только так , чтобы вашу книгу с
удовольствием прочел и взрослый и , прочтя , перенесся бы мечтою в светлые годы
своего младенчества .
Главное дело , как можно меньше сентенций , нравоучений и резонерства : их не
любят и взрослые , а дети просто ненавидят . Они хотят в вас видеть друга , а
не наставника , требуют от вас наслаждения , а не скуки , рассказов , а не
поучений . Дитя веселое, доброе , живое , резвое , жадное до впечатлений ,
страстное к рассказам , не чувствительное , а чувствующее .
. Но пока он еще дитя , дадим ему вполне насладиться первобытным раем
непосредственной теплоты , полноты бытия , этого полного жизнею чистотой
младенческой радости , источник ,  который есть простодушное и целомудренное
единство с рпиродою и действительностью .
. Итак , если вы хотите писать для детей , не забывайте , что они не могут
мыслить , но могут только рассуждать , или , лучше сказать , резонерствовать
, а это очень худо ! Резонерство иссушает в детях источники жизни , любви ,
благодати ; оно делает их молоденькими старичками . Чувство внутреннего ,
духовного созерцания истины - есть дар природы , результат счастливой
организации , и развитие этого дара требуем мы от воспитания и детской
литературы .
     . Книги , которые пишутся для детей , должны входить в план воспитания , как
одна из важнейших его сторон .
           5 Понимание Белинским специфики детской литературы .           
 1 ) Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка - читателя . 
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и старые , и
молодые , и деловые и ничего не делающие ; дети - также . Все дело в выборе
книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для
них и хуже и вреднее , чем ничего не читать : первое зло положительное ,
второе - только отрицательное . Так , например , в детях , с самых ранних лет
, должно развивать чувство изящного , как один из элементов человечности .
Нет ничего столь вредного и опасного , как неестественное и несвоевременное
развитие духа . Дитя должно быть дитятею , но не юношею , не взрослым
человеком . Первые впечатления сильны , - и плодом неразборчивого чтения
будет преждевременная мечтательность , пустая и ложная идеальность ,
отвращение от бодрой и здоровой деятельности , наклонность к таким чувствам и
положениям в жизни , которые не свойственны детскому возрасту . Всему своя
череда . Неестественно и преждевременно развившиеся дети - нравственные уроды
.
Для детей предметы те же что и для взрослых людей , только изложенные
сообразно с их понятием . В детстве фантазия есть преобладающая способность и
сила души , дитя не требует выводов , доказательств и логической
последовательности , ему нужны образы , краски и звуки . Наглядность признана
теперь всеми единодушно самым необходимым и могущественным помощником при
учении .
. Посмотрите , как жадны дети к картинкам ! Они готовы прочесть самый сухой
текст , лишь бы только он объяснил им содержание картинки .
. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца переполняются
чувством изящного , пусть и поэзия действует на них , как музыка . »
     2) Борьба против антихудожественной дидактики , утверждение принципов
              реалистического искусства в детской литературе .              
« Чем обыкновенно отличаются , например , повести для детей ? - Дурно
склеенным рассказом , пересыпанным моральными сентенциями . Цель таких
повестей - обманывать детей , искажая в их глазах действительность .  Тут
обыкновенно хлопочут из всех сил , чтобы убить в детях всякую живость ,
резвость и шаловливость , которые составляют необходимое условие юного
возраста , вместо того , чтобы стараться дать им хорошее направление и
сообщить характер доброты , откровенности . Потом стараются приучить детей
обдумывать и взвешивать всякий свой поступок , словом , сделать их
благоразумными резонерами , которые годятся только для классической комедии
или трагедии , а не думают о том , что все дело во внутреннем источнике духа
.Потом стараются уверять детей , что всякий поступок наказывается и всякое
хорошее действие награждается .»
Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное воздействие на
читателя . Белинский показывает как неразрывно связаны идейность и
художественность , воспитательное значение книги и ее отношение к « истине »
жизни. По словам Белинского , главная задача писателя - воспитание
нравственных качеств , пробуждение человечности . Цель же нравоучительной
дворянской литературы - обманывать бедных детей , представляя жизнь
искаженной . Особенно ненавистны Белинскому те книги , в которых авторы ,
стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству , возводят в образец
беспрекословное послушание , бездумное подчинение авторитету - родителей ,
наставников .
« Книги для детей можно и должно писать , но хорошо и полезно только то
сочинение для детей , которое может занимать взрослых людей и нравиться им не
как детское сочинение , а как литературное произведение , писанное для всех .
»
                   3) Особенности языка детских книг .                   
Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг . Очень низкий
уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его многочисленные
замечания об их безграничности , жаргоне .
Белинский считал , что язык детской книги должен отличаться чистотой и
правильностью « быть цветущим в самой простоте » .
« Детские книги должны отличаться особенною легкостью , чистотою и
правильностью языка .
Прекрасная , хорошим языком написанная или переведенная книга и красиво
напечатанная , - она полезна и для детей , и для взрослых .
Книга должна быть написана просто , умело , без излишних потребностей ,
хорошим языком , события изложены ясно , расставлены в перспективе ,
обличающей память , переданы с живостью и увлекательностью .
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь
делом , не столько предохранение не от дурных привычек и дурного направления
, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа -
развитие чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное
действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их
рассудок . Чувство предшествует знанию , кто не почувствовал истины , тот и
не понял , и не узнал ее . »
      К . И . Чуковский - сказочник и теоретик детской литературы .      
                         От двух до пяти .                         
                     1 О особенности детской речи .                      
·   Подражание и творчество .
Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты . Достаточно
приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов , при помощи
которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным
языком , всеми оттенками его причудливых форм , всеми тонкостями его
суффиксов , приставок и флексий . Хотя это овладение речью происходит под
непосредственным воздействием взрослых , все же оно кажется одним из
величайших чудес детской психической жизни .
Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатства
родного языка . И осваивает не как прилежный зубрила , а как поэт .
У двух летних и трех летних детей такое чутье языка , что создаваемые ими
слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи , а , напротив , очень метки
, изящны , естественны :
« сердитки » - морщинки , « духлая » - пахнет духами , « всехный » - всеобщий .
Сплошь и рядом случается , что ребенок изобретает слова , которые уже есть в
языке , но неизвестны ни ему , ни окружающим ( обутка , одетка ) . Ребенок
порою самостоятельно приходит к тем формам , которые создавались народом в
течении многих веков (  « льзя » - можно , « удобриться » - смягчиться , «
людь » - человек )
Чудесно овладевает детский ум методами , приемами , формами народного
словотворчества : они могли бы быть и только случайно их нет . Даже те
детские слова , которых нет в языке , кажутся почти , существующими . Ребенок
создал их лишь потому , что не знал наших взрослых слов . Ребенок называет
лошадку -
« лошада » т . к . лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее
уменьшительным именем ? Подушка для него - « подуха » , одуванчик - « одуван
» .
·     Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка , она зашептала в
испуге :
- Мама , мама , какой ползук !
·    Неосознанное мастерство . 
Переиначивая наши слова , ребенок не замечает своего словотворчества и
остается в уверенности , будто правильно повторяет услышанное ( « сольница »
- солонка , т . к . есть чайница , сахарница ) .
     Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных
феноменов детства . Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия
к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых
языковое богатство . Даже те ошибки , которые не редко случается делать ребенку
при этом творческом усвоении речи , свидетельствуют об огромности совершаемой
его мозгом работы по координации знаний ( « почтаник » - почтальон , по
аналогии со словами с суффиксом - ник - ; пожарник , сапожник , печник ) .
Чтобы воспринять наш язык , ребенок в своем словотворчестве копирует взрослых
. Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия к тому , чтобы путем
аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство .
     С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным
лингвистом , а к пяти - шести годам эту гениальность утрачивает , т . к . к
этому возрасту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка
.
Когда мы говорим о творческой силе ребенка , о его чуткости , о его речевой
гениальности , мы не должны забывать , что общей основой всех названных
качеств является подражание , т . к . всякое новое слово , создаваемое
ребенком , твориться им в соответствии с нормами , которые даны ему взрослыми .
·    Народная этимология .
В большинстве случаев дети только к тому и стремятся , чтобы возможно точнее
скопировать старших . Но , пытаясь воспроизвести во всей точности нашу «
взрослую » речь , они бессознательно исправляют ее ; изумительна та
виртуозность , с которой , переменяя в услышанном слове один только звук ,
они заставляют это слово подчинятся их логике , их ощущению вещей :
*  Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной .
·     Леля называет сухарик - кусариком .
* - У мамы сердечко болело , и она пила болерьянку .
     Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества .
·    Осмысление речи бессмыслицей .
Слушая ,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице .
·     Царь дрожащего творенья - « Царь , дрожащий от варенья ».
·     Властелин души моей - « Пластилин души моей » .
·     Терпи , казак , атаманом будешь - « Терпи , коза , а то мамой будешь » .
Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова ребенок ,
незаметно для себя , осмысляет его , причем в этой новой редакции выдвигаются
существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества того лица или предмета ,
которые данными словами обозначены ( язык - лизык , слюнка - плюнка ) .
Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место .
·    Действенность . 
Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со
стороны действия .
·     « строганок » - то , чем строгают
·     « копатка » - то , чем копают
·     « лизык » - то , что лижет
·     « колоток » - то , чем колотят
Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета . Почти все
исправления , вносимые ребенком в нашу      « взрослую » речь , заключаются
именно в том , что он выдвигает на первое место динамику .
·    Завоевание грамматики .
     За - вы - на - рас - об 
Велико у детей тяготение к глаголу , что им буквально не хватает глаголов ,
существующих во « взрослом » языке . Приходится создавать свои собственные .
·     - часы  часикают
·     - я намакаронился
·     - видишь , как я хорошо приудобился
·     - погоди , я еще не отсонился
В этих глаголах восхищают приставки , придающие каждому слову именно тот
оттенок экспрессии , какой придает им народ . Так что ребенок поступает в
полном соответствии с исконными нормами родного языка . Самые смелые и
причудливые из новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных
языковых традиций .
Разве не изумительно , что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне
овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение
каждой из них .
·     Мама , отпачкай мне рубашку !
     Льзя - нельзя 
Любопытная особенность детских приставок : они никогда не срастаются с корнем
. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше , чем взрослый .
·     - Я сперва боялся трамвая , а потом вык , вык и привык .
·     - Ах , какой ты невежа ! Нет , я вежа !
·     - Ты такой неряха . Ладно , я буду ряха !
     Он и она 
Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.
Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь .
·     - Я не черепаха , я черепах .
·     - Синица - синиц .
·     - Русалка - русал .
     Прилагательные 
Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей . Но даже в
том небольшом их числе , тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка
.
·     - Червячее яблоко
·     - Клевачий петух
·     - Махучий хвост
     
     Скрещивание слов 
·     - Моя чашка такая блистенькая
В этом слове слиты два разных слова , корни которых различны ( блестящая и
чистенькая сразу ) .
Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную
форму . Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей ,
чтобы стало ясно , что подражание у них сочетается с самым пытливым
исследованием того материала , который предлагают им взрослые .
·     - Начальная школа - это где начальники учатся ?
     Типичные ошибки детей 
Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные .
·     - Этажерка - эта жерка , та жерка
·     - Табуретка - та буретка и эта буретка
Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов .
·     - Папа воевает
·     - Мы сплим
·     - Лампа зажгита
     Анализ языкового наследия взрослых 
Дети вообще буквалисты . Каждое слово имеет для них лишь один единственный ,
прямой и отчетливый смысл и не только слово , но порою целая фраза .
·     - Скоро . Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана стала как - то странно
себя вести )
·     - Я оглядываюсь , оглядываюсь , а лета все нету .
Тут все дело в том , что мы , взрослые , мыслим словами , словесными
формулами , а маленькие дети - вещами , предметами       предметного мира .
Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами . Потому - то
они так горячо возражают против наших аллегорий и метафор .
Ребенок , которого мы сами приучили к тому , что в каждом корне данного слова
есть отчетливый смысл , не может простить нам « бессмыслиц » , которые мы
вводим в нашу речь . Иногда ребенок протестует не против смысла , а против
фонетики данного слова .
Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем подражания , но и
противоборствуя ей . Это противоборство бывает двоякое :
1 . Неосознанное , когда ребенок даже не подозревает о том , что он
забраковал наши слова и заменил их другими .
2 . Нарочитое , когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений .
И в том , и в другом случае основные законы установленной, выработанной
взрослыми речи остаются для ребенка непреложными . Если же он восстает против
некоторых наших речений , то лишь для того , чтобы вступиться за эти законы .
·     - Я в школу не пойду , там на экзамене ребят режут .
     Ложное истолкование слов 
Ребенок , который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их
разговорах , то и дело слышит такие слова , смысл которых ему непонятен .
Часто он пытается осмыслить их сам , не обращаясь за объяснением к старшим ,
вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей
. Он решает ее « по вдохновению » , внезапно , не обладая для этого никакими
другими ресурсами , кроме сильнейшего языкового чутья , и немудрено , что ,
пытаясь самостоятельно добраться до смысла непонятных речений , он принужден
прибегать к самым фантастическим выдумкам .
·     - Двойняшки - два ( мальчика ) Яшки .
     Слово отождествляется с вещью 
Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер , как и та
вещь , которую он обозначает . Оно , так сказать , отождествляется с вещью .
Всякие кикиморы , буки , которыми взрослые пугают ребенка , именно потому и
страшны для него , что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с
самими чудовищами .
     Фонетика 
Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным ,
извилистым путем , каким он приходит к их нормативной конструкции .
·     Кооператив :
·     пиф
·     пиф - пиф
·     апиф
·     капиф
·     каапиф
·     патиф
·     копатиф
·     кооператив
·    Роль фантазии и сказки в воспитании детей . 
О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф . М .
Достоевский писал в конце жизни одному из родителей :
« Вы говорите , что до сих пор не давали читать вашей дочери что - нибудь
литературное , боясь развить фантазию . Мне вот кажется , что это не совсем
правильно : фантазия есть природная сила в человеке , тем более во всяком
ребенке , у которого она , с самых малых лет , преимущественно перед всеми
другими способностями развита и требует утоления . Не давая ей утоления ; или
умертвишь ее , или обратно - дашь ей развития , именно чрезмерно ( что и
вредно ) своими собственными силами . Такая же натуга лишь истощит духовную
сторону ребенка преждевременно » .
Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - горбунка , ребенок бессознательно
компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без фантазии и в физике ,
и в химии будет полный застой , т . к . создание новых гипотез , придумывание
новых приборов , догадки о новых химических соединениях - все это продукты
фантазии .
Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире
, обогащает его душевную жизнь , заставляет его почувствовать себя
бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость , за добро , за
свободу , и , когда надобность в ней минует , ребенок сам разрушает ее . Но
до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть
самая здоровая пища - не лакомство , а насущный и очень питательный  хлеб , и
никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу .
Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее , богаче
пережить этот полезнейший для его психического развития период .
Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы развить , укрепить
, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике . Тем
, кто фантазирует принадлежит будущее .
·    Основное воспитательное значение сказки .
·    Цель сказочников.
Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка 
совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к. слушающий
сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет
себя с теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу
. В этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным
героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение
сказки .
     Цель сказочников заключается в том , чтобы какою угодно ценою 
воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека
волноваться чужими несчастьями , радоваться радостями другого , переживать
чужую судьбу , как свою .
Наша задача заключается в том , чтобы пробудить , воспитать ,
укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность
сопереживать , сострадать , и сорадоваться , без которой человек - не человек .
Только эта способность , привитая с самого раннего детства и доведенная в
процессе развития до высочайшего уровня , создавала и будет впредь создавать
Бестужевых , Пироговых , Некрасовых , Чеховых , Горьких .
·    Специфика детского словотворчества .
·    Роль игровых стихов в творчестве ребенка 
« Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире ,
но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах
реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие
стихи . Ибо так уж устроен ребенок , что в первые годы его бытия мы можем
насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром
, но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики .
·     жабы по небу летают
·      рыбы по полю гуляют
·      мыши кошку изловили .
Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на минуту не
верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных им функций и
признаков увлекает его как забава . В русских малых фольклорных жанрах эта
забава нередко принимает характер игры в обмолвку :
·     Полтора молока чистого кувшина .
·     Гладь , из - под собаки лают ворота .
·     Мужик схватил собаку и давай бить палку
Существует немало детских стихов , которые являются продуктами игры , но эти
стишки - перевертыши и сами  по себе есть игра , игра мыслительная , игра ума
.
·     Будем кушать на диване , а спать на столе .
·      Наденем фуражку на ноги , а сандали на голову .
·      Возьмем дверь и откроем ключ .
Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру .
Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу .
Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном
этапе его умственной жизни . В основе этих причуд не юмористическое , а
позновательное отношение к миру . Ибо давно уже чтало общепринятой истиной ,
что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и
навыков , нужных ему для ориентации в жизни .
·    Педагогическая ценность перевертышей .
Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот накопленный опыт
порождает новые знания , чувства , желания , поступки и новые способности .
Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так » ребенок живо
ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в
норме , и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире . Он делает
как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает ,
что значительно поднимает в нем уважение к себе , уверенность в своем
интеллекте , столь необходимую ему , чтобы не растеряться в этом хаотическом
мире : « Я - то не обожгусь холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки »
; « на дне моря я не стану искать землянику . »
В этом проверочном испытании , в этом сомоэкзамене - главное значение игры в
перевертыши .
В перевертышах можно выделить следующие разделы :
1 . Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества большого :
- комарище упавший с дуба )
2 . Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются качества
горячего и наоборот : - я - то не обожгусь холодной водой )
3 . Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей : - пил - ел лапти )
4 . Перевертыши одежды ( - наденем фуражку на ноги , а сандали на голову )
5 . Перевертыши явлений природы ( - море горит )
6 . Перевертыши ездока и коня ( - конь едет верхом )
7 . Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )
8 . Перевертыши действующих лиц ( - глядь , из - под собаки лают ворота )
Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не наносим ущерба его
интеллектуальной работе , но , напротив , способствуем ей , ибо у ребенка у
самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир » , чтобы тем
вернее утвердиться в законах , управляющих миром реальным .
Перевертыши есть такое же порождение игр .
Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок
подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и
поставит его высоко над мелочами и дрязгами .
     У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему
добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из
непосредственных задач воспитания .
·    Как дети слагают стихи .
Среди многочисленных методов , при помощи которых ребенком усваивается
общенародная речь , смысловая систематизация слов занимает не последнее место
.
По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого из этих слов
есть двойник , чаще всего являющийся его антитезой . Узнав одно какое -
нибудь слово , дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то ,
которое связано с ним по контрасту . При этом , конечно , возможны такие
ошибки :
·     Вчера была сырая погода
·      А разве сегодня вареная ?
·     Это вода стоячая
·     А где же лежачая ?
Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу , но
в большинстве случаев - по звуку . В представлении детей понятия ,
параллельные по смыслу , должны быть параллельны по звуку :
·     Расскажи начало , а кончала не надо .
·     Две открытки и одна закрытка
·     Желток - белток
В этих рифмах нет ничего преднамеренного . Просто они облегчают речь ребенка .
Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова , принадлежащие к одной
категории понятий , и таким образом систематизировать их либо по контрасту ,
либо по сходству .
·     Генералы - сухопутные ,
·     Адмиралы - воднопутные
Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость . И когда она случайно
подвернется ему в разговоре , он играет ею :
·     Вот туда , где вода ,
·     Вот туда , где вода .
·     Это разве ложка ?
·     Это просто кошка .
Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от
двух до пяти : все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия
:
·     Галюнчик , малюнчик .
·     Галюха , малюха .
Таким образом , рифма есть , так сказать , побочный продукт этой неумолимой
работы ребенка над своим голосовым аппаратом , и продукт чрезвычайно полезный
: благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра .
Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно явление такого
же порядка , как кувыркание или махание руками .
·     Я не танк волоку ,
·     Я в галопию скаку !
До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и плясун
одновременно , а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной
деятельностью , отдельной от всякого другого искусства .
На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от
эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам :
·     Лежит рядочком с брюквой
·     И кажется , вот - вот
·     От счастья громко хрюкнет
·     И хвостиком махнет .
Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное выражение их чувств
и мыслей .
                     2 Заповеди для детских поэтов .                     
·    Основополагающие принципы , положенные в основу 
     заповедей .
     1 . Учиться у народа . Учиться у детей .
В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу , которая живет более
ста лет . В поучительной судьбе « Горбунка » явно поставлен знак равенства
между детьми и народом .
Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по словарю и по дикции .
Басни Крылова , возникли как литература для взрослых с непревзойденным
совершенством воссоздали народную речь , у нас будет полное право сказать ,
что русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие детские
книги .
Это детские стихотворения Некрасова , детские книги             Л . Толстого
, Ушинского , насквозь пропитанные нашим фольклором .
Единственный компас для писателей - народная поэзия . Задача писателей - не
точная имитация старинного народного творчества . Но не только у народа
должны мы учиться , второй учитель - ребенок . Надо знать потребности и вкусы
малолетних читателей , воспитывать их , влиять , формировать как личность .
     2 . Образность и действенность 
·     1 заповедь - графичность .
Стихотворения должны быть графичны , т . е . в каждой строфе , а порою и в
каждом двустишии должен быть материал для художника , ибо мышлению младших
детей свойственна образность .
« Ехали медведи на велосипеде
А за ними кот задом наперед .
А за ним комарики на воздушном шарике . »
·     2 заповедь - наивысшая смена образов .
Стихи , печатаемые без рисунков , теряют , чуть не половину своей
эффективности .
« Муха криком кричит ,
Надрывается ,
А злодей молчит ,
Ухмыляется . »
·     3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична . 
Словесная живопись должна быть лирична .
Поэт - рисовальщик должен быть поэтом - певцом . Ребенку мало видеть тот или
иной эпизод , изображенный в стихах : ему нужно , чтобы в этих стихах были
песни и пляски .
«  И сел на кита Айболит
И одно только слово твердит :
Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! »
·     4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма .
Нужна подвижность и переменчивость ритма . Для разнообразия фактуры стиха
используется переход от хорея к дактилю , и наоборот .
« Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть .
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
Прямо в пасть ? »
     3 . Музыка 
·     5 заповедь - повышенная музыкальность .
Нужна повышенная музыкальность поэтической речи , плавность , текучесть звуков .
« Курица - красавица у меня жила ,
Ах , какая умная курица была . »
     4 . Рифмы . Структура стихов .
·     6 заповедь 
Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии
одна от другой , т . е . быть как можно ближе друг к другу .
«  И сейчас же к нему из - за елки
Выбегают мохнатые волки :
« Садись , Айболит , верхом ,
Мы живо тебя довезем ! »»
·     7 заповедь 
Те слова , которые служат рифмами в детских стихах , должны быть главными
носителями смысла всей фразы .
«  Таня - Ваня задрожали -
Бармалея увидали .
Он по Африке идет ,
На всю Африку поет : . »
·     8 заповедь
Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и
составлять отдельный организм .
« Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало .
Глянул заинька в окно ,
Стало заиньке темно . »
     5 . Отказ от эпитетов . Ритмика . 
·     9 заповедь
Не загромождать детских стихов прилагательными . Ребенка по - настоящему
волнует в литературе лишь действие , лишь быстрое чередование событий .
« У меня зазвонил телефон .
- Кто говорит ?
- Слон .
- Откуда ?
- От верблюда .
- Что вам надо ?
- Шоколада . »
·     10 заповедь 
Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей .
« Дон , дон , дон , дон !
Загорелся кошкин дом . »
     6 . Игровые стихи 
·     11 заповедь 
Стихи должны быть игровыми , т . к . вся деятельность младших и средних
дошкольников выливается в форму игры . Тот,  кто не способен играть с
малышами , пусть не берется за сочинение стихов . Дети играют не только
вещами но и произносимыми звуками .
« Жила - была мышка Мауси .
И вдруг , увидела Котауси .
У Котауси злые глазауси
И злые - презлые зубауси . »
·     12 заповедь 
Поэзия для малышей , должна быть и для взрослых поэзией .
·     13 заповедь 
В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к ребенку , сколько
приспособлять его к себе , к своим                     « взрослым » ощущениям
и мыслям .
Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов « мало -  помалу нарушать
многие из вышеуказанных заповедей , дабы путем постепенного усложнения формы
подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов » .
              3 Анализ сказки К . И . Чуковского «Айболит »              
В основе поэмы - сказки К . И . Чуковского « Айболит » , лежит тема большой
любви к животным и прославление тяжелой и трудной , но в то же время очень
интересной профессии - доктор  ( врач лечащий людей и животных ) .
Доктор Айболит в центре сюжета . Он является воплощением доброты , ума ,
чуткости , сострадания к ближним , сильным героем идущим к поставленной цели
, побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинство
героев сказок Чуковского .
Идеей сказки является факт исцеления бедных , больных животных живущих в
далекой Африке добрым доктором Айболитом .
Создавая сказки для малышей К . И . Чуковский непосредственно следовал своим
заповедям . Сказка написана простым детским языком , эмоциональна , доступна
для детей , легко воспринимается , но в то же время она оказывает большое
воспитательное значение .
Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского :
1 . Соблюдена графичность и образность .
« Но вот перед ним море -
Бушует , шумит на просторе .
А в море высокая ходит волна ,
Сейчас Айболита проглотит она .
Но тут выплывает кит :
« Садись на меня , Айболит ,
И , как большой пароход ,
Тебя повезу я вперед ! » »
2. Наивысшая смена образов
« Мы живем на Занзибаре ,
В Калахари и Сахаре ,
На горе Фернандо - По ,
Где гуляет Гиппо - попо
По широкой Лимпопо » .
3 .  Живопись лирична , множество глаголов и предлогов дают ощущение
постоянного движения .
« И пришла к Айболиту лиса .
И пришел к Айболиту барбос .
И прибежала зайчиха
И закричала : « Ай , ай !
Мой зайчик попал под трамвай !
Он бежал по дорожке ,
И ему перерезало ножки ,
И теперь он больной и хромой ,
Маленький заинька мой ! »
Вместе с его героями тоже хочется , что то делать , как то действовать , чем
то помочь .
4 . Подвижность и переменчивость ритма .
« Но вот , поглядите , какая - то птица
Все ближе и ближе по воздуху мчится .
На птице , глядите , сидит Айболит
И шляпою машет и громко кричит :
« Да здравствует милая Африка ! » »
5 . Музыкальность поэтической речи .
« Вот и Гиппо , вот и Попо ,
Гиппо - попо, Гиппо - попо !
Вот идет Гиппопотам .
Он идет от Занзибара ,
Он идет к Килиманджаро -
И кричит он , и поет он :
« Слава , слава Айболиту !
Слава добрым докторам ! » »
Песня гиппопотама звучит , как гимн для докторов .
6 . Рифмы находятся в ближайшем соседстве .
« И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет , и хохочет ,
Будто кто ее щекочет .
А малютки бегемотики
Ухватились за животики
И смеются , заливаются -
Так , что дубы сотрясаются . »
7 . Каждая строка живет собственной жизнью .
« Добрый доктор Айболит !
Он под деревом сидит .
Приходи к нему лечиться
И корова , и волчица ,
И жучок , и червячок ,
И медведица !
Всех излечит , исцелит
Добрый доктор Айболит ! »
8 . Основная смысловая нагрузка лежит на словах - рифмах .
« « Что такое ? Неужели
Ваши дети заболели ? » -
« Да - да - да ! У них ангина ,
Скарлатина , холерина ,
Дифтерит , аппендицит ,
Малярия и бронхит !
Приходите же скорее ,
Добрый доктор Айболит ! » »
Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы .
9 . Стихи не загромождены прилагательными .
« Ладно , ладно , побегу ,
Вашим детям помогу .
Только где же вы живете ?
На горе или в болоте ? »
10 . Преобладает движение , основной ритм - хорей .
« И встал Айболит , побежал Айболит ,
По полям , по лесам , по лугам он бежит .
И одно только слово твердит Айболит :
« Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! » »
11 . Присутствует игра .
« И бежит Айболит к бегемотикам ,
И хлопает их по животикам ,
И всем по порядку
Дает шоколадку ,
И ставит и ставит им градусники !
И к полосатым
Бежит он тигрятам ,
И к бедным горбатым
Больным верблюжатам ,
И каждого гоголем ,
Каждого моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем потчует . »
12 . Поэзия для детей - поэзия для взрослых .
« Десять ночей Айболит
Не ест , не пьет и не спит ,
Десять ночей подряд
Он лечит несчастных зверят
И ставит и ставит им градусники . »
13 . Частые повторы придают большую эмоциональность сказке .
« И тут же страусята
Визжат , как поросята ,
Ах , жалко , жалко , жалко
Бедных страусят !
И корь и дифтерит у них ,
И оспа и бронхит у них ,
И голова болит у них ,
И горлышко болит . »
Мы видим , что К . И . Чуковский прекрасно использовал свои заповеди в сказке
« Айболит » . Эту сказку и сейчас очень любят дети , и после будут любить и
читать ее вновь и вновь . Это все благодаря высокому мастерству и таланту
великого поэта .